為促進(jìn)語文主題學(xué)習(xí)名師工作室之間的交流，助力語文教師專業(yè)成長。深圳華樾教育研究院于5月26日下午開展了名師工作室語文主題學(xué)習(xí)專題研討系列活動(dòng)。 <p> </p><p> 贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部全體語文教師集中觀看了這次活動(dòng)的釘釘直播，全程參與了線上研討。</p><p> 承擔(dān)這次研討活動(dòng)的是江西省南昌市青云譜區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”名師工作室團(tuán)隊(duì)。研討活動(dòng)以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第七單元為例，聚焦語文主題學(xué)習(xí)背景下“如何立足單元整體解讀教材”“如何立足學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”“如何提高集體備課的有效性”等重點(diǎn)問題，通過單元解析與課例的形式進(jìn)行分享與交流。</p><p> </p><p><br></p> <h1 style="text-align: center"><b><font color="#ed2308">單 元 解 讀</font></b></h1> <p> 萬雯雯老師立足于讀者、教者、師者三個(gè)不同的身份給老師們講述了統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第七單元單元解讀。她圍繞本單元人文主題“偉人的品格”和單元導(dǎo)語，設(shè)計(jì)出本單元教學(xué)目標(biāo)，又從單元教學(xué)目標(biāo)中提煉出單元核心目標(biāo)，即能夠抓住人物的語言、動(dòng)作等描寫感受人物品質(zhì)，體會(huì)連續(xù)動(dòng)作描寫的好處，并能運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)作來描寫情境。</p><p> </p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">單 元 預(yù) 習(xí)</font></b></h1> <p> 在徐瑩瑩老師的單元預(yù)習(xí)課中，徐老師將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體，進(jìn)而分成五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)板塊目標(biāo)清晰明確，層層遞進(jìn)。</p><p> 在了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后，徐老師做到重點(diǎn)突出，采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上感知課文內(nèi)容，并以精讀課為例，教會(huì)學(xué)生把握長文章的主要方法，那就是可以通過分段落，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，給每部分寫好小標(biāo)題來把握文章的主要內(nèi)容。</p><p> 概括課文內(nèi)容的方法有很多，但如果僅想通過一堂課就教會(huì)學(xué)生所有的方法，最終只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生毫無所獲。徐老師的課上突出了一種方法，強(qiáng)化了一種能力，真正做到了一課一得。</p><p> 一年級(jí) 李斐婷</p> <p> 徐瑩瑩老師給我們帶來了的是單元預(yù)習(xí)課《“諾曼底號(hào)”遇難記》+《黃繼光》的教學(xué)展示。她設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊來完成教學(xué)：</p><p>一、出示名言，反復(fù)朗讀，流利背誦。</p><p>二、翻閱單元課文，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。</p><p>三、自主完成預(yù)習(xí)，闖關(guān)檢測鞏固。</p><p>四、遷移學(xué)習(xí)步驟，預(yù)習(xí)其他課文。</p><p>五、鞏固預(yù)習(xí)方法，理清單元內(nèi)容。</p><p> 在徐老師的無生課堂展示中，孩子們的預(yù)習(xí)過程就體現(xiàn)了高度自主學(xué)習(xí)的過程。不論是讓孩子交流識(shí)字方法，并相互糾錯(cuò)，還是在讀課文的時(shí)候，小組互讀互評(píng)，或者是抄寫詞語時(shí)同學(xué)之間相互批改，提醒同學(xué)，有哪些字需要注意……</p><p> 一系列的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，孩子們都充分參與，整個(gè)課堂就是學(xué)生的課堂。在遷移學(xué)習(xí)步驟來預(yù)習(xí)其他課文這一板塊的設(shè)計(jì)，即鞏固了預(yù)習(xí)的方法的，也在預(yù)習(xí)的過程中理清了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。</p><p> 一年級(jí)組 繆玲 劉婷</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>精 讀 引 領(lǐng)</b></font></h1> <p> 李玉華老師為我們帶來的精讀引領(lǐng)課，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊第7單元，《“諾曼底號(hào)”遇難記》+圖書《有人墜海》。為我們?nèi)绾芜M(jìn)行精讀課文的教學(xué)做了很好的示范。</p><p> 一、在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，李老師結(jié)合地圖的形式，讓學(xué)生熟記地名。老師明確的告訴學(xué)生，這一課的人名不太好記，這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去記這些人名。接著老師出示李了一些詞語，通過對(duì)這些詞語的理解來體會(huì)人物的品質(zhì)。這樣不僅檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，同時(shí)也為后面的品讀課文做了鋪墊。</p><p> 二、默讀課文，圈畫出描寫哈爾威船長語言、動(dòng)作的語句，想一想這是一位怎樣的船長，默讀完后進(jìn)行反饋交流，初步體會(huì)到了哈爾威船長的品質(zhì)。</p><p> 三、老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)品讀。通過品讀哈爾威船長的語言、動(dòng)作，體會(huì)到哈爾威船長臨危不懼、沉著智慧、舍己為人的高尚品質(zhì)。同時(shí)小結(jié)出精讀的方法：一邊讀一邊問，聯(lián)系上下文想，結(jié)合情境讀。</p><p>四、老師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的這些品讀文章的方法遷移到《有人墜?！返膶W(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的閱讀能力得到了很大的提高。</p><p> 二年級(jí)組 李玉豪</p> <p> 李玉華老師展示的《精讀引領(lǐng)課》課例，讓我對(duì)主題閱讀的方法有了更深的理解。有了以下收獲</p><p> 1.讀題有目標(biāo)：抓住易錯(cuò)的詞語和特別詞語來引讀課題。在讀題時(shí)，就解決了課文中的部分知識(shí)。讓學(xué)生開課就興趣盎然，帶著疑問的探究。</p><p> 2.方法引領(lǐng)：在學(xué)習(xí)“哈爾威船長語言、動(dòng)作，想想這是一位怎樣的船長？”問題時(shí)，老師們引領(lǐng)學(xué)生思考方法步驟：一邊讀一邊問；聯(lián)系上下文想；結(jié)合情境讀。并一步一步請孩子們從文中找出句子進(jìn)行體會(huì)。從文中讀，從文中想，從文中說。拓展出書本背后的人物品質(zhì)。讓孩子們以書為本，放飛思維。</p><p> 3.運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)：在精讀課文中運(yùn)用所學(xué)方法尋找其他的語言和動(dòng)作做出了自己的推測和感受。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并把方法運(yùn)用在主題閱讀叢書中，再次使用和驗(yàn)證，提升自己的使用方法的熟練度。</p><p> 4.升華品質(zhì)促發(fā)展：在全文學(xué)完和主題叢書學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生升華幾個(gè)故事的共同點(diǎn)和人物的品質(zhì)。從而學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)精神，并引發(fā)閱讀其他故事的興趣。</p><p> 這樣的主題閱讀，方法引領(lǐng)，扎實(shí)運(yùn)用，開放思考，升華品質(zhì)。達(dá)到很好的效果。</p><p> 二年級(jí)組 張德玫</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>組 文 閱 讀</b></font></h1> <p> 楊樂老師給我們展示了一節(jié)優(yōu)秀的組文閱讀課。她教學(xué)時(shí)，把《挑山工》和《生死跳傘》、《危急時(shí)，他挺身而出》三篇文章組織在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教學(xué)實(shí)施中也不乏亮點(diǎn)。</p><p> 其一楊樂老師從閱讀感受出發(fā)，變單純的語文學(xué)習(xí)為真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)；其二是基于共性、聚焦問題，串聯(lián)起整體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；其三是完全開放課堂，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在有切身體會(huì)的討論中，走進(jìn)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，在經(jīng)典作品的比較辨析中，提升認(rèn)識(shí)，建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)。</p><p> 整節(jié)課教學(xué)梯度精當(dāng)，環(huán)環(huán)相扣；課堂流程清晰，過度自然。為我們呈現(xiàn)了組文閱讀課堂教學(xué)的基本思路，充分體現(xiàn)了組文閱讀教學(xué)中 “自主閱讀、師生共享、集體建構(gòu)” 的三大特征。</p><p> 這次云教研隨之而來帶給我們的是關(guān)于閱讀的全新思考和探索，意味著我們語文老師也要不斷豐富自己的閱讀積累，讓孩子跟隨我們從教科書中走出來，走到廣闊的文學(xué)天地。</p><p> 三年級(jí)組 曾韋潔</p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">略 讀 實(shí) 踐</font></b></h1> <p> 吳琴老師執(zhí)教的是略讀實(shí)踐之讀寫結(jié)合課。精讀課文習(xí)的方法:一邊讀，一邊問；聯(lián)系上下文想，結(jié)合情境讀。運(yùn)用此方法，組文閱讀《挑山工》+《生死跳傘》+《危急時(shí)，他挺身而出》。給學(xué)生組文閱讀的時(shí)間，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，初步感受出挑山工的堅(jiān)持不懈、專心致志，斯洛達(dá)的奮不顧身、為科學(xué)獻(xiàn)身，湯姆的重情誼、舍己為人。接著，再次抓住人物的語言、動(dòng)作，細(xì)細(xì)感受文字背后人物的品質(zhì)。</p><p> 學(xué)生在哪里？學(xué)生要到哪里去？怎樣到達(dá)？我們是讀者，是教者，更是師者。我們要潛心繪文本，知其意；要匠心解文本，定目標(biāo)；更要換位讀文本，授以漁。</p><p> 四年級(jí)組 張繡麗</p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">其 他 課 型 概 覽</font></b></h1> <p> 許超超老師把四年級(jí)下冊第七單元的其他課型進(jìn)行了綜述。例如古詩文整合課，要讓孩子明確古詩文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提出相關(guān)古詩文教學(xué)的要素，要用古代的方式、用文言的方式以及用語文的方式去開展古詩文教學(xué)，使古詩文研究視野更加開闊，方向更明確！</p><p> 五年級(jí)組 聶榮卿</p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">集 備 綜 述</font></b></h1> 南昌市青云譜區(qū)小語教研員李玉華老師，針對(duì)青云譜區(qū)名師工作室集體備課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，值得我們借鑒學(xué)習(xí)！ <p> 學(xué)無止境，研無止境。我們探尋“語文主題學(xué)習(xí)”的腳步將永不停駐。相信在這樣一個(gè)摸爬滾打的過程中，我們一定能欣賞到更加美麗的“語文主題學(xué)習(xí)”的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。</p>