<p style="text-align: center;"> <b> “斷章取義”要不得</b></p><p style="text-align: right;"><b>——讀《兒童的人格教育》有感</b></p><p> </p><p> 斷章取義出自《左傳》：賦詩斷章，余取所求焉。意思是指不顧全篇文章或者談話的內(nèi)容，孤立地取其中的一段或者一句。那么在教育領(lǐng)域，斷章取義又是怎么樣的情況呢？</p><p> 阿德勒的《兒童的人格教育》當中有這樣一個案例：一個小男孩是家里的獨生子，在他8歲之前受盡了父母的寵愛與關(guān)注，但是8歲時他的妹妹出生了，家里的關(guān)注焦點變成了妹妹。為了讓父母重新把關(guān)注焦點放回到他的身上，他在家里不斷制造麻煩，在學(xué)校也擾亂秩序干擾別人，最終結(jié)果是不斷受到懲罰。</p><p> 那么作為老師，如果你的班級里出現(xiàn)了這樣擾亂秩序干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，你會怎么辦？懲罰他嗎？我想大多數(shù)老師都是會這樣做的，我也不例外。因為我們是老師，我們需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，我們需要讓學(xué)生有一個好的成績，而搗亂的學(xué)生阻礙了我們的這個目的的實現(xiàn)。但是細細想一想，我們的做法正確嗎？憑借學(xué)生當下的行為來判定學(xué)生的錯誤，然后施加一定的懲罰?？赡芏虝r間內(nèi)問題學(xué)生確實變得似乎聽話了，但是這就像一個人牙疼，醫(yī)生給了一點止疼藥，只能是治標不治本。作為教書育人的教師，我們有一種神圣的使命和責任：鑄造學(xué)生的心靈。只看到學(xué)生的錯誤行為而不去探究行為背后的原因的教師難以走進學(xué)生的心靈，走不進學(xué)生的世界又怎么能鑄造學(xué)生的心靈呢？因此，在教育過程中作為教師的我們不能“斷章取義”，不能把學(xué)生的行為孤立地拿出來判斷，而是應(yīng)該思考為什么學(xué)生會做出這樣的行為，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。</p><p> 那么本質(zhì)是什么呢？人的心里總是有一種追求，追求發(fā)展，追求他人的認可和承認，追求優(yōu)越感等等。阿德勒在《兒童的人格教育》一書當中說道：個體的追求或有目的的活動是以另一個重要的心理學(xué)事實為前提的，即人的自卑感。也就是說自卑感能夠激勵人們改善自己的處境從而消除自卑感。但是自卑感又分為兩種情況，第一種是過度的自卑，認為自己什么都做不好，對自己失去了信心。另一種是適度的自卑，認為自己當下確實很糟糕，但是相信通過努力能夠改變現(xiàn)狀。我曾經(jīng)遇到過第一種情況的學(xué)生：她是個女生，她的媽媽不能說話，爸爸也身體不好，家里比較困難。但是媽媽為她的學(xué)習(xí)真的操碎了心，找到我跟我說真的拜托老師了。她的數(shù)學(xué)英語成績實在是很糟糕，任課老師對她失去了信心，同學(xué)也不跟她一起聊天，這個女孩子真的認為自己什么都不行。極度自卑讓她在同學(xué)和老師面前連一句完整的話都不能說出來，一有人看著她她就低下頭去。不是說自卑感使得人心里總是有一種追求嗎？那這個女孩子的追求在哪里？在她的媽媽身上。因為她的媽媽總是會操心她的學(xué)習(xí)，總是叮囑她要好好學(xué)習(xí)。在叮囑當中她感受到了媽媽對她的關(guān)心和在乎，這就是她所追求的，甚至不惜以自己的成績和前途為代價。在她的認知當中，只要自己成績一直這么糟糕或者更糟糕一點，媽媽就會一直關(guān)心自己。在這種情況下，要是任課教師不去探究這個女孩子學(xué)習(xí)糟糕的背后原因，而僅僅憑著學(xué)習(xí)糟糕這個結(jié)果就放棄了她，那真的是教育的失敗之處。</p><p> 在弄清楚了人發(fā)展的事實之后，在今后的教育過程當中我們應(yīng)該遵循這其中的規(guī)律。首先，幫助學(xué)生建立自信。教師的重要任務(wù)是鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。有了快樂的刺激，學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事也就不那么反感了。其次，了解學(xué)生的成長史。不同的學(xué)生來自于不同的家庭，每個學(xué)生都有自己特定的成長經(jīng)歷。如果撇開每個學(xué)生的成長經(jīng)歷，那這樣的教育就如同無源之水無本之木。因此，教師應(yīng)該盡可能地了解每個學(xué)生的過去，了解學(xué)生才能給學(xué)生更適合的教育。最后，區(qū)別對待不同的學(xué)生。這里我所說的區(qū)別對待不是說有偏見的意思，而是指對于有不同需求的學(xué)生，教師要看得見并且能夠做得到。例如，有些學(xué)生需要教師的關(guān)注才能認真學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)該在適合的時候給予關(guān)注；有的學(xué)生需要教師的鼓勵，那么教師應(yīng)該及時鼓勵這類學(xué)生。</p><p> 讀了《兒童的人格教育》之后，我越發(fā)覺得自己的知識儲備遠遠不夠，對學(xué)生的心理照顧得還不夠。想要當好一名好老師，任重而道遠。但是我會積極努力，朝著這個方向前進。</p>