<p> “南山與秋色，氣勢兩相高”，這是我們參加高密市小學(xué)語文教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)的真切感受。參選的老師們水平一個(gè)賽一個(gè)高，他們立足課堂，或目標(biāo)明確，條理清晰，或娓娓動(dòng)聽，循循善誘，立本求真，精彩不斷，且看語文課堂韻味十足，流光溢彩。</p> 小蝸牛 <p> 第一節(jié)課是由來自第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的荊美媛老師執(zhí)教的《小蝸?！?。這是一篇童趣盎然的科普童話。荊老師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,并感受一年四季的特點(diǎn)，同時(shí)通過朗讀、觀察圖畫等方式巧妙地讓孩子體會(huì)到我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。</p> 烏鴉喝水 <p> 張鳳老師從猜字謎入手，引出所學(xué)課題：烏鴉喝水！張老師的課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣：在學(xué)生誦讀課文的時(shí)候，讓孩子找出帶“喝”的詞語，從而梳理出課文脈絡(luò)——口渴了找水喝，找到水喝不著，想出辦法喝著水。在識(shí)字的時(shí)候，讓孩子動(dòng)手找鉛筆，從而引出找這個(gè)字，從偏旁提手旁理解找的意義，既而識(shí)記生字。課堂上，張老師讓孩子猜字謎，看圖片，比較識(shí)字，多種多樣的識(shí)字方法，提高了孩子們學(xué)習(xí)興趣，識(shí)記效果非常好。在誦讀課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞，讀出烏鴉當(dāng)時(shí)的心情，從而理解文章內(nèi)容與主題。張老師的課堂充滿樂趣，豐富多樣的方法演繹豐富多彩的內(nèi)容，是一堂精彩的精神盛宴！</p> 小蝸牛 <p> 這節(jié)一年級(jí)的《小蝸牛》，王曉玲老師先通過謎語導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，王老師把集中識(shí)字和隨文識(shí)字結(jié)合起來起來，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)得很扎實(shí)，老師指導(dǎo)得實(shí)，學(xué)生讀得準(zhǔn)，學(xué)得好，讀書的聲音也特別好聽。在文本教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，提供學(xué)生感知信息的視覺渠道，以賞圖、識(shí)字、學(xué)文的方式讓學(xué)生體會(huì)到童話學(xué)習(xí)的樂趣，觸摸童話的語言。這篇童話除了是以連環(huán)畫呈現(xiàn)，還有一個(gè)特點(diǎn)就是每一段結(jié)構(gòu)相似，這也是這篇童話有意思的地方。王老師發(fā)現(xiàn)了這一語言規(guī)律，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用“____到了，蝸牛媽媽讓小蝸牛到小樹林里”這句話為線索，發(fā)現(xiàn)小蝸牛之發(fā)現(xiàn)，不僅鞏固、深化了文本語言，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的重要能力，也讓語文課堂語言能力得以提升。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到四季的變化。王老師用自己的課堂演繹著自己對(duì)語文教學(xué)的理解，詮釋語文課堂誘人的魅力。</p><p><br></p> <p> 教育的生命線是教師，教師教育教學(xué)水平影響課堂教學(xué)水平的高下，教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過這次學(xué)習(xí)，我們更加清晰地了解和優(yōu)秀老師們的教學(xué)水平以及技能等方面的差距，進(jìn)一步明確了下一步的努力方向。</p><p> 在未來的教學(xué)路上，我們一定會(huì)精進(jìn)自己的課堂，讓孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下徜徉在語文的百草園中，感悟生命之奇妙，學(xué)習(xí)之美好，成長之快樂！“乘風(fēng)好去,長空萬里,直下看山河”！</p>