<p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 無(wú)論什么方法的教學(xué)改革，都必須對(duì)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)律有著清晰的認(rèn)識(shí)，否則只能是形式上改進(jìn)，徒勞無(wú)益。語(yǔ)文大單元整體教學(xué)也不例外，因此有必要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)性?xún)?nèi)容做一簡(jiǎn)要梳理。</p><p class="ql-block"> 一、把握語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)與目標(biāo)任務(wù)</p><p class="ql-block"> 1.準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)與育人目標(biāo)</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文課程性質(zhì)與基本特點(diǎn)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?lt;/p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是：激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形成具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，發(fā)展思維，并通過(guò)優(yōu)秀文化熏陶感染，提高學(xué)生思想道德境界和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全人格。</p><p class="ql-block"> 圍繞總目標(biāo)，小學(xué)各年段又從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了具體闡述，是制定單元教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步凝練，明確提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，四個(gè)方面相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 借鑒高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，我們對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成如下認(rèn)識(shí)：</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)，形成基本的語(yǔ)言積累，以及在學(xué)習(xí)與生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 思維發(fā)展與提升，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方法，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力等得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。</p><p class="ql-block"> 審美鑒賞與創(chuàng)造，是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是掌握一項(xiàng)工具，還要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，受到正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的啟蒙，形成良好人格雛形和健康的審美情趣。</p><p class="ql-block"> 文化傳承與理解，是指通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理解并傳承民族優(yōu)秀文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，為一生打下精神的底子</p><p class="ql-block"> 2.把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)和高中語(yǔ)文課標(biāo)都指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)只能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中形成，這是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。</p><p class="ql-block"> 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的清晰凝練以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性原則的闡述，為我們實(shí)施語(yǔ)文單元整體教學(xué)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 3.把握統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)特點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 統(tǒng)編版教材以人文主題、語(yǔ)文要素雙線統(tǒng)領(lǐng)組織單元，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用。體現(xiàn)了以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指向的語(yǔ)文課程觀。因此，我們要明確組織各單元內(nèi)容的語(yǔ)文核心要素，將此作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，貫穿單元學(xué)習(xí)始終，在真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐中，獲得知識(shí)技能，發(fā)展思維，形成正確的價(jià)值觀。</p> <p class="ql-block"> 二、語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路和關(guān)鍵要素</p><p class="ql-block"> 1.理清課堂上落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的總體思路</p><p class="ql-block"> 基于對(duì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)特征分析，依據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念，我們確立了課堂教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的總體思路：聚焦一個(gè)核心，遵循兩個(gè)原則，協(xié)調(diào)改進(jìn)四個(gè)要素。</p><p class="ql-block"> 聚焦一個(gè)核心：聚焦培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，著力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 遵循兩個(gè)原則：整合、實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 一是加強(qiáng)整合?！半p線”統(tǒng)領(lǐng)優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)過(guò)程整合、學(xué)習(xí)方式整合等，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。</p><p class="ql-block"> 二是加強(qiáng)實(shí)踐。包括學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。</p><p class="ql-block"> 協(xié)調(diào)改進(jìn)四個(gè)要素：準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)性評(píng)價(jià)，以語(yǔ)文課程與教學(xué)的系統(tǒng)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地。</p><p class="ql-block"> 而大單元整體設(shè)計(jì)，作為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必將成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大支點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 2.確立語(yǔ)文大單元整體設(shè)計(jì)基本思路與關(guān)鍵要素</p><p class="ql-block"> 明確了指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂改革總體思路，我們確立了大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：素養(yǎng)為綱、雙線融合、真實(shí)情境、實(shí)踐運(yùn)用、持續(xù)評(píng)價(jià)。其關(guān)鍵要素是：目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)。</p><p class="ql-block"> 首先，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握語(yǔ)文課程目標(biāo)和年段目標(biāo)，依據(jù)單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的單元和課時(shí)學(xué)習(xí)中。</p><p class="ql-block"> 其次，以人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素雙線統(tǒng)領(lǐng)，遵循整合的原則，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，創(chuàng)設(shè)基于單元內(nèi)容、學(xué)生生活、學(xué)生認(rèn)知水平且三者密切聯(lián)系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到一個(gè)大的生活情境中，使語(yǔ)文知識(shí)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容中，在聯(lián)系、整合的語(yǔ)文實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的自我建構(gòu)，發(fā)展思維，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。</p><p class="ql-block"> 第三，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，著力將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。</p><p class="ql-block"> 克服教師引導(dǎo)下的學(xué)生逐段理解、亦步亦趨學(xué)習(xí)的弊端，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則，以大情境任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中，展開(kāi)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，形成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，受到思想情感的熏陶。</p><p class="ql-block"> 第四，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的及時(shí)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)和常規(guī)檢測(cè)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 三、語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)過(guò)程</p><p class="ql-block"> 聚焦大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)，按照“逆向設(shè)計(jì)”、“教、學(xué)、評(píng)一致”的設(shè)計(jì)理念，其設(shè)計(jì)過(guò)程為：</p><p class="ql-block"> 提煉單元主題——制定單元目標(biāo)——設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大任務(wù)情境——形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)框架圖——設(shè)計(jì)針對(duì)具體任務(wù)、活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 1．確立單元主題</p><p class="ql-block"> 通讀單元所有內(nèi)容，把握單元內(nèi)容領(lǐng)域和語(yǔ)文要素，將單元人文價(jià)值目標(biāo)和工具性目標(biāo)建立聯(lián)系，尤其是重視與語(yǔ)文要素目標(biāo)整合，形成密切聯(lián)系學(xué)生生活、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的情境主題。但又不是人文主題與語(yǔ)文要素的簡(jiǎn)單整合，而是盡量涵蓋單元目標(biāo)又具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性。</p><p class="ql-block"> 如：五上第三單元是民間故事單元。該單元以“民間故事”這一文體主題和“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”“概括主要信息，縮寫(xiě)故事”這一語(yǔ)文要素，編排了《獵人海力布》、《牛郎織女（一）（二）》兩個(gè)故事?！翱谡Z(yǔ)交際”安排了講民間故事，“習(xí)作”是縮寫(xiě)故事，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是閱讀民間故事，“語(yǔ)文園地”是指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)故事情節(jié)說(shuō)得更具體。內(nèi)容渾然一體，整體感非常強(qiáng)。而民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，神奇的情節(jié)、大膽的想象以及所寄托的人們樸素美好的愿望，在一代代人之間口耳相傳，經(jīng)久不衰。因此，我們從創(chuàng)造性復(fù)述故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事興趣、熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角，將單元主題確定為“民間故事會(huì)”，整個(gè)單元學(xué)習(xí)在這一大的主題情境中展開(kāi)。</p><p class="ql-block"> 2.制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)</p><p class="ql-block"> 依據(jù)課標(biāo)年段目標(biāo)、單元人文目標(biāo)與語(yǔ)文要素、學(xué)生認(rèn)知水平，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面，結(jié)合具體單元內(nèi)容制定。</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，可從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)方面設(shè)計(jì)，做到突出單元語(yǔ)文要素目標(biāo)，兼顧一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)； 思維、審美、文化素養(yǎng)目標(biāo)，可結(jié)合年段目標(biāo)、單元內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。</p><p class="ql-block"> 如“民間故事會(huì)”單元，統(tǒng)籌分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，以此為依據(jù)制定了單元主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：</p><p class="ql-block"> ① 在閱讀中認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，一個(gè)多音字“落”。會(huì)寫(xiě)“酬”“珍”等25個(gè)字。</p><p class="ql-block"> ② 能用比較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> ③ 默讀課文，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，如轉(zhuǎn)換角色復(fù)述、展開(kāi)想象豐富情節(jié)復(fù)述、變換情節(jié)順序復(fù)述等，使故事更有吸引力。（核心目標(biāo)）</p><p class="ql-block"> ④ 默讀課文，提取故事主要信息，縮寫(xiě)故事《獵人海力布》或其他故事。（核心目標(biāo)）</p><p class="ql-block"> ⑤ 在閱讀中體會(huì)民間故事特點(diǎn)，喜歡閱讀民間故事，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。（核心目標(biāo)）</p><p class="ql-block"> 3.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)</p><p class="ql-block"> 如何知道學(xué)生達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？這就需要針對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元終結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)，一方面引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；另一方面，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)情況，評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，及時(shí)反思改進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 單元評(píng)價(jià)可包括真實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和常規(guī)檢測(cè)評(píng)價(jià)，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式。</p><p class="ql-block"> 單元真實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，應(yīng)立足單元整體，聚焦核心素養(yǎng)（能力、思維、價(jià)值觀）設(shè)計(jì)，以評(píng)估學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能解決生活問(wèn)題的素養(yǎng)水平。其關(guān)鍵要素是：真實(shí)的情境，明確的任務(wù)、針對(duì)目標(biāo)達(dá)成的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生一開(kāi)始就知道應(yīng)該做什么、做到什么程度。</p><p class="ql-block"> 例如：“民間故事會(huì)”單元。我們將“民間故事會(huì)”作為單元評(píng)估任務(wù)情境：民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，也是世界優(yōu)秀文化的一部分，它在一代又一代人中流傳，經(jīng)久不衰。為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們班將舉行一次“民間故事會(huì)”活動(dòng)，每位同學(xué)都是故事的傳講者和推薦者。具體任務(wù)：</p><p class="ql-block"> （1）發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地講述一個(gè)自己喜歡的民間故事。標(biāo)準(zhǔn)要求：①能根據(jù)故事內(nèi)容，有創(chuàng)意地講故事，可以是變換口吻講、發(fā)揮想象豐富細(xì)節(jié)講、改變情節(jié)順序講、加上動(dòng)作表情講等，讓故事更生動(dòng)吸引人。</p><p class="ql-block"> （2）選一個(gè)自己喜歡的故事，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，還可配上代表性圖畫(huà)，與小組同學(xué)一起制作一份民間故事宣傳海報(bào)，讓大家了解更多的民間故事、喜歡民間故事。 標(biāo)準(zhǔn)要求：故事內(nèi)容完整，情節(jié)清晰，語(yǔ)言通順精練。</p><p class="ql-block"> 將單元評(píng)價(jià)在“民間故事會(huì)”這樣一個(gè)大情境下展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)造性地講故事、抓住故事主要內(nèi)容推薦故事這一終結(jié)性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生把握故事內(nèi)容、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)意復(fù)述、表現(xiàn)力、抓住主要信息縮寫(xiě)故事、閱讀積累等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)文化的傳承與熱愛(ài)也融入講故事之中，這是單純依靠紙筆測(cè)試不能考察出來(lái)的。</p><p class="ql-block"> 另外，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，我們還可設(shè)計(jì)常規(guī)試卷檢測(cè)，對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言積累等進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，并盡量放在一定情境中，突出對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block"> 4.設(shè)計(jì)大情境任務(wù)與活動(dòng)，形成單元任務(wù)框架圖。</p><p class="ql-block"> 所謂單元任務(wù)、活動(dòng)框架圖，就是以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循整合、實(shí)踐的原則，建立教材內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三者之間的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中逐步展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)然也是思維發(fā)展的過(guò)程。</p><p class="ql-block"> 首先，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)情境與任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 什么是真實(shí)情境？就是指學(xué)生的生活世界。生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)生的生活多么廣闊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境就多么豐富 。而課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)情境，即基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活、能讓學(xué)生深度參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特定生活環(huán)境，它可以是真實(shí)生活情境，也可以是虛擬的生活情境，但一定是能讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的情境。</p><p class="ql-block"> 什么是任務(wù)？任務(wù)就是做事，是用語(yǔ)文的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，形成可遷移運(yùn)用的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 所以，情境與任務(wù)總是連在一起的。真實(shí)情境必須有真實(shí)任務(wù)，沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是無(wú)意義的；而真實(shí)任務(wù)必須是在真實(shí)情境中的，而不是游離于情境之外。二者需統(tǒng)籌考慮。</p><p class="ql-block"> 以真實(shí)情境任務(wù)為載體的教學(xué)，指向的是素養(yǎng)，而不是掌握知識(shí)技能。學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生感到有意義，解決的過(guò)程中伴隨著知識(shí)技能的使用，任務(wù)完成了，知識(shí)技能也就理解掌握了，也就是在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。更關(guān)鍵的是這些知識(shí)技能是在教師幫助下自己探究得到的，是活的，可以遷移運(yùn)用到新的生活情境中。</p><p class="ql-block"> 而且，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，同時(shí)還伴隨著思維、審美、文化的熏陶和提升。如華東師大楊向東教授列舉的葉圣陶先生講過(guò)的一個(gè)例子：客人來(lái)了，我要迎，客人走了我要送。雖然要學(xué)的是“迎”“送”兩個(gè)字，但是把它放在“客人來(lái)了”這一真實(shí)的生活情境中，知識(shí)學(xué)習(xí)、禮貌、文化的熏陶都整合在這一過(guò)程中了。</p><p class="ql-block"> 怎么設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)？</p><p class="ql-block"> 真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，一是基于學(xué)生真實(shí)生活，與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；二是與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容一致；三是能讓學(xué)生深度參與語(yǔ)言實(shí)踐，尤其是語(yǔ)文要素目標(biāo)的落實(shí)；四是富有趣味和意義。</p><p class="ql-block"> 因此，真實(shí)情境，具有真實(shí)性、整合性和可選擇性，并貫穿單元學(xué)習(xí)始終。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)可以在大情景之下有與之適應(yīng)的多種具體情境。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于情境任務(wù)設(shè)計(jì)，一是設(shè)計(jì)涵蓋單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)，可稱(chēng)之為總?cè)蝿?wù)，這一大的真實(shí)情境任務(wù)，可以是單元學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)，即與上面所說(shuō)的逆向設(shè)計(jì)的單元表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)一致，然后依據(jù)單元目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)子任務(wù)。二是也可依據(jù)單元目標(biāo)直接設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的幾個(gè)大任務(wù)。但無(wú)論哪種設(shè)計(jì)，都需要真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、整合的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容中，在層層深入的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 如“民間故事”單元。依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了“民間故事會(huì)”這一單元大情境任務(wù)，同時(shí)也是單元終結(jié)的表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 然后，針對(duì)單元核心目標(biāo)、單元大情境任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)子任務(wù)和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，設(shè)計(jì)了三個(gè)相互聯(lián)系、層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)一，“轉(zhuǎn)換口吻講故事，縮寫(xiě)故事”。整合內(nèi)容：整合精讀課文《獵人海力布》、習(xí)作《縮寫(xiě)故事》和語(yǔ)文園地1.2題的學(xué)習(xí)；主要目標(biāo)：落實(shí)語(yǔ)文要素“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“縮寫(xiě)故事”練習(xí)；感受民間故事神奇的情節(jié)和海力布的勇敢、奉獻(xiàn)精神。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)二，“不同形式演繹‘牛郎織女’的故事”。整合學(xué)習(xí)《牛郎織女》（一）（二）和“交流平臺(tái)”“日積月累”；繼續(xù)落實(shí)語(yǔ)文要素“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，感受民間故事曲折的情節(jié)和寄托的美好愿望。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)三，“快樂(lè)讀書(shū)吧”，對(duì)應(yīng)單元中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合。通過(guò)閱讀不同的民間故事，進(jìn)一步把握民間故事特點(diǎn)，感受民間故事的魅力，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣，同時(shí)為單元“民間故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。</p><p class="ql-block"> 其次，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成單元任務(wù)框架圖</p><p class="ql-block"> 每個(gè)大任務(wù)板塊的設(shè)計(jì)、具體課時(shí)的設(shè)計(jì)，仍然遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)活動(dòng)——學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，將單元語(yǔ)文要素和人文價(jià)值目標(biāo)融合并貫穿于單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)逐步深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。</p><p class="ql-block"> 如任務(wù)一，“轉(zhuǎn)換口吻講故事，縮寫(xiě)故事”。 緊緊圍繞“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“縮寫(xiě)故事”核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層深入的四個(gè)活動(dòng)：①整體感知，了解故事內(nèi)容；②身臨其境，轉(zhuǎn)換口吻復(fù)述故事；③做解說(shuō)員，介紹“海力布”石頭的來(lái)歷；④提取主要信息，縮寫(xiě)故事。使學(xué)生在逐步深入的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中，受到海力布勇敢、奉獻(xiàn)美好品質(zhì)的感染，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述故事的基本技能。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)二：“不同形式演繹‘牛郎織女’的故事”。圍繞落實(shí)語(yǔ)文要素“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：①快速默讀，繪制故事情節(jié)線；②發(fā)揮想象，把簡(jiǎn)單的情節(jié)說(shuō)具體；③給牛郎織女配連環(huán)畫(huà)。其中，“發(fā)揮想象，把簡(jiǎn)單的情節(jié)說(shuō)具體”，是創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法之一，也是對(duì)本單元語(yǔ)文要素“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的落實(shí)。</p><p class="ql-block"> 任務(wù)三：“快樂(lè)讀書(shū)吧”， 以“民間故事有什么共同的特點(diǎn)？”這一關(guān)鍵問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)閱讀不同的民間故事，進(jìn)一步把握民間故事特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)也為單元“民間故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：①經(jīng)典薈萃我來(lái)讀；②梳理探究談發(fā)現(xiàn)；③做民間故事傳講人。</p><p class="ql-block"> 這樣，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。</p><p class="ql-block"> 完成單元任務(wù)框架圖，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)思路基本清晰。那么，如何將單元整體設(shè)計(jì)落實(shí)在具體的課時(shí)中？這就需要對(duì)任務(wù)（活動(dòng)）目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及活動(dòng)展開(kāi)的流程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block"> 5.單元任務(wù)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"> （1）確定課時(shí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 確定單元任務(wù)對(duì)應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)，有的任務(wù)可能一個(gè)課時(shí)就能完成，則任務(wù)目標(biāo)也就是這一課時(shí)的目標(biāo)；有的任務(wù)需要幾個(gè)課時(shí)才能完成，那就需要將目標(biāo)分解到具體課時(shí)中。</p><p class="ql-block"> （2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)</p><p class="ql-block"> 針對(duì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)。不同的目標(biāo)，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，并將目標(biāo)細(xì)化成評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心要點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。統(tǒng)編教材對(duì)語(yǔ)文要素目標(biāo)大多都有不同方式的要點(diǎn)提示，如交流平臺(tái)、習(xí)作、口語(yǔ)交際等板塊都有涉及，這為我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了參考依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 如：“民間故事會(huì)”單元，關(guān)于“轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)造性復(fù)述《獵人海力布》的故事”這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是：自選一個(gè)角色，以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的部分；評(píng)價(jià)要點(diǎn)：①能轉(zhuǎn)換角色講；②保持故事原意不變；③能展開(kāi)想象，從講述角色的角度，豐富故事情節(jié)，增強(qiáng)故事吸引力。這一評(píng)價(jià)要點(diǎn)，提示學(xué)生轉(zhuǎn)換角色講故事，不僅僅是轉(zhuǎn)變一個(gè)角色，而是當(dāng)你以這樣的角色身處故事之中的時(shí)候，那些課文中沒(méi)有寫(xiě)清的人物心理、人物語(yǔ)言、人物感受等都可以通過(guò)你的想象豐滿(mǎn)起來(lái)，使聽(tīng)故事的人有身臨其境的感覺(jué)。評(píng)價(jià)主體：對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，全班展示評(píng)價(jià)。</p><p class="ql-block"> 再如五下“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”單元，針對(duì)“能選取典型事例，通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)清楚”這一目標(biāo)，我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)和展評(píng)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。指導(dǎo)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：使用思維圖，梳理習(xí)作思路，想一想，你要寫(xiě)一個(gè)什么樣的人？把人物置于一個(gè)怎樣場(chǎng)景中？主要運(yùn)用什么描寫(xiě)方法？把自己的思考用思維圖整理一下，列個(gè)提綱。 學(xué)生自主構(gòu)思之后，教師組織全班交流，從“抓住人物特點(diǎn)、選取典型事例、選擇表達(dá)方法、整體思路”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)， 學(xué)生對(duì)照自己的提綱再次改進(jìn)。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> ?。?）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是注意活動(dòng)的層次性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)逐步深入，對(duì)此教材中的課后題是很好的依據(jù)；二是要有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開(kāi)，對(duì)此可設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)深度探究；三是要以學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐為中心，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，必要時(shí)可以提供不同形式的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 如“民間故事會(huì)”單元，針對(duì)“轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)造性復(fù)述故事”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們不是先教復(fù)述方法再練習(xí)，而是在學(xué)生把握故事內(nèi)容之后，即進(jìn)入創(chuàng)造性復(fù)述故事的練習(xí)。結(jié)合單元“交流平臺(tái)”內(nèi)容，了解創(chuàng)造性復(fù)述有哪些方式，然后讓學(xué)生嘗試以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻復(fù)述海力布勸鄉(xiāng)親們搬家部分。學(xué)生練習(xí)之后，請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想想哪位同學(xué)復(fù)述得好，好在哪里？師生共同理出轉(zhuǎn)換角色復(fù)述故事的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)：<span style="font-size: 18px;">①</span>轉(zhuǎn)換角色講；<span style="font-size: 18px;">②</span>不改變故事的原意；<span style="font-size: 18px;">③</span>能展開(kāi)想象，從復(fù)述角色的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使故事更吸引人。然后學(xué)生對(duì)照要點(diǎn)再次練習(xí)，小組同學(xué)互評(píng)，全班展評(píng)，在復(fù)述故事的實(shí)踐中，掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的技能，理解創(chuàng)造性復(fù)述故事的好處，并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。</p><p class="ql-block"> 再如四上“學(xué)會(huì)提問(wèn)”閱讀策略單元，針對(duì)“閱讀時(shí)能?chē)L試從不同的角度思考，提出自己的問(wèn)題?！边@一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，并沒(méi)有先教學(xué)生從哪個(gè)角度提問(wèn)題，而是先獨(dú)立閱讀思考，提出自己的問(wèn)題，然后小組交流，篩選整理問(wèn)題清單，再結(jié)合課后第二題提示，想想小組的問(wèn)題是從哪個(gè)角度提的，然后全班交流篩選。最后抓住關(guān)鍵問(wèn)題再次閱讀，嘗試解決問(wèn)題。這樣，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，摒棄教師的“先入為主”和學(xué)生的“亦步亦趨”，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開(kāi)，并將評(píng)價(jià)及時(shí)嵌入，使學(xué)生在讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握技能，形成理解，遷移素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 6.實(shí)施單元評(píng)價(jià)</p><p class="ql-block"> 單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)梳理。然后回扣前面設(shè)計(jì)的單元表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)和其他測(cè)評(píng)內(nèi)容，將前置設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)具體化、試題化，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的診斷、反思與改進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 總之，語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以真實(shí)的情境任務(wù)為載體，以逐步深入的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 以持續(xù)的評(píng)價(jià)為保障，在不斷地學(xué)習(xí)與生成中促進(jìn)素養(yǎng)形成。語(yǔ)文大單元教學(xué)有基本的思路和過(guò)程可循，但卻無(wú)法“批量產(chǎn)出”，要做出實(shí)效，還需要深入研究教材，將教材內(nèi)容、學(xué)生生活、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，做到科學(xué)整合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這就需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，那么，大單元教學(xué)也就成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升的強(qiáng)大支點(diǎn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">主要參考文獻(xiàn)：</p><p class="ql-block">1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（北京師范大學(xué)出版社 2012年1月）</p><p class="ql-block">2.中華人民共和國(guó)教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 （人民教育出版社 2018年1月）</p><p class="ql-block">3. 溫儒敏《部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》（《小學(xué)語(yǔ)文》2016年第9期）</p><p class="ql-block">4.王云峰《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》（《小學(xué)語(yǔ)文》2017年7—8合刊）</p><p class="ql-block">5.高文 徐斌艷 吳剛主編：《建構(gòu)主義教育研究》（教育科學(xué)出版社 2017年5月）</p><p class="ql-block">6.拉爾夫·泰勒【美】著；羅康等譯《課程與教學(xué)的基本原理》（中國(guó)輕工業(yè)出版社 2016年1月）</p><p class="ql-block">7．J.S 布魯納【美】著；邵瑞珍等譯《布魯納教育論著選》（人民教育出版社2018年2月）</p><p class="ql-block">8.格蘭特·維金斯，杰伊·賣(mài)克泰龍【美】 著；閆寒冰 宋雪蓮 賴(lài)平譯 《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（華東師范大學(xué)出版社 2017年4月）</p><p class="ql-block">9.李鋒《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》（華東師范大學(xué)出版社 2017年6月）</p><p class="ql-block">10.余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》 （ 上海教育出版社 2017年）</p><p class="ql-block">11. 鐘啟泉 《課堂轉(zhuǎn)型》（華東師范大學(xué)出版社 2019年6月）</p><p class="ql-block">12.劉月霞 郭華 《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（教育科學(xué)出版社 2018年11月）</p><p class="ql-block">13.夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》（教育科學(xué)出版社 2018年11月）</p><p class="ql-block">14，林治金等主編 《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)史》（山東教育出版社1996年8月）</p><p class="ql-block">15.孟亦萍《讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)實(shí)踐》（《基礎(chǔ)教育課程》2019年第5期</p><p class="ql-block">16 豐際萍 趙曉蕾 聶淑香 主編《基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)》（濟(jì)南出版社2020年6月）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 豐際萍，山東濰坊坊子區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心原副主任，小學(xué)語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、教育科研、學(xué)校課程建設(shè)等研究，著有《研究與人格完善——我的教育研究之路》《學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南——小學(xué)語(yǔ)文》《基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)》等個(gè)人和團(tuán)隊(duì)著作4部。研究成果《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)目標(biāo)體系”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的研制與實(shí)施》獲2018年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。</p><p class="ql-block"> （2021年4月16日）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>