跟我一起學理念二:讓學生站在最中央

韓曰川

三、讓學生站在課堂正中央——無探究，不課堂運用“預學—共學—研學”打造高效課堂模式。多年來，清華附小積極探索高效簡潔的教學模式，充分運用樂學手冊開展教學，讓學生敢于質(zhì)疑，讓學生充分思考，真正把學生放在課堂的正中央。預學—在預習知識的同時，讓學生自主發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備和疑問走進課堂，寫在樂學手冊上。教師根據(jù)預學匯報，了解學生的預習情況，有計劃地展開教學。共學—以一個大問題或問題串的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過小組、師生、生生合作解決問題，學生通過獨立思考、小組交流、小組匯報，使學生學會學習。延學—學生運用學會的方法帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵學生應用知識解決學習中的問題從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。這種課堂以學生的學為中心，學生學會了思考學會了學習，提高了課堂教學的效率.深耕課堂、改造課堂要用四個動力。清華附小的課堂上，教師通過“情境調(diào)動—問題驅(qū)動—工具撬動——平臺互動”四種動力，提高課堂效率。一堂課要變得生動，首先要有生動的生活或?qū)W習情景，讓學生學得感興趣、有價值；一定要設置好一個問題或問題串，圍繞一個問題展開教學，從而實現(xiàn)問題驅(qū)動，增強學習的挑戰(zhàn)性；在課堂中要充分運用學習工具激發(fā)學習潛能，提高課堂教學質(zhì)量；打造高效學習平臺，提高課堂教學效率。審視課堂教學，努力做到六個追求。一堂課是否高效，我們應該從以下六個方面去評價，去考量：是不是有一個好問題或問題串，是不是創(chuàng)設了一個真情境，是不是至少有一件可視化工具，是不是有一項生活關(guān)聯(lián)，是不是存在一個有挑戰(zhàn)的任務，是不是達成一項全面育人的活動。幾個星期的聽課發(fā)現(xiàn)，附小的老師們落實的非常到位，王峰老師的《靜夜思》課堂上，充分利用了讀、背、查字典、理解詩句等形式激發(fā)學生學習興趣，重點在解決“舉頭”與“低頭”上展開討論，達成共識，實現(xiàn)育人的教育功能。在數(shù)學課上，徐老師教學七巧板擺圖形，先從最簡單的入手，一步步增加難度，最后要求合作完成一個復雜圖形，有的同學竟然擺出了龜兔賽跑的寓言故事，一節(jié)課在教具的作用下變得“好玩”而又高效，簡單而又真實，真好！英語老師一口流利的口語，讓我這個一個單詞也不知道啥意思的聽者也能隨著老師的講解左右擺動，投入其中，這才是真實的課堂，幾十節(jié)課跟孩子們一塊聽，意猶未盡，毫不厭倦，難道這不是高效、高質(zhì)量的課堂嗎？讓學生站在課堂的正中央，便是學生為主體深入學習的重要體現(xiàn)。四、讓學生站在儀式正中央——無儀式，不規(guī)范清華附小的三進階實際是三個學段的三種儀式，每種儀式都要貫穿學生學習的兩年，從一二年級的入隊、三四年級的成長到五六年級的畢業(yè)，實際是三種儀式。用儀式感培養(yǎng)學生的陽光樂學的心態(tài)。每一項重大活動，都要做個像模像樣的啟動儀式，不是為了宣傳，而是讓孩子從內(nèi)心深處感受到活動的重要性。運動會組織的轟轟烈烈，足球賽更是全員參與，家長教師學生齊動員，甚至犧牲周六周日去練球。每一個升旗儀式將近一節(jié)課，從規(guī)范站姿入手，感受儀式的重要性。升旗中隊感到自豪，領(lǐng)唱班級感到驕傲，展示班級（社團）感到榮耀，愛國、愛校，陽光樂觀，這便是實實在在的教育，認認真真的組織，儀式感促進學生良好習慣的養(yǎng)成。就連每一次大課間活動，都要安排幾種形式的姿勢訓練，或跨立或靜坐，或輪流蹲坐、起立，處處滲透集體主義教育，樹立集體形象，這便是儀式的重要性。讓孩子在儀式中成長，在儀式中蛻變，這便是規(guī)范、規(guī)則與習慣教育。五、讓學生站在時間正中央——無細節(jié)，不附小從來附小第一天我便想尋找一下學生們的學習和休息時間，看似不緊張的七八個小時效率是極高的。鍛煉時間足夠長，學習時間并未縮水。我曾不止一次的觀察孩子們一天的學習生活，老師們的一天工作，說實在話“他們都不輕松”。清華附小為什么有這樣的高質(zhì)量的發(fā)展，不是孩子的天賦聰慧，也不是教師的技藝高超，而是他們每做一件事情都是認認真真，踏踏實實。從早晨七點到上完X課十七點，十個小時老師和學生是不休息的，鍛煉的時間微體育、陽光大課間、每天一節(jié)體育課去掉兩個半小時，中午吃飯去掉最多一個小時，還有六個半小時。這六個半小時基本是在教師監(jiān)督下的學習與上課，我們算算我們的在校時間和上課時間，我們加上所有的學科一天上午三個半小時，下午兩個半小時，加上延時服務一天最多七個小時，里面有體育課、陽光大課間和小課間，一天的有效學習時間不會超過五個小時，對比一下你會發(fā)現(xiàn)質(zhì)量究竟從哪里來？孩子們控制的時間增長，學習的效率一定會高一些，基礎一定會勞一些。從細節(jié)處考慮，從細微處入手，孩子才會得到全面的高質(zhì)量的發(fā)展。孩子是教育的中心，教育的主體是孩子，只有把孩子放在正中央，才是高質(zhì)量的教育。