我們從這里出發(fā)

侯秀春

新惠第七小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組開(kāi)展教研活動(dòng)。 活動(dòng)背景 　　從上學(xué)期期末檢測(cè)中查找真問(wèn)題實(shí)問(wèn)題，通過(guò)一至六年級(jí)試卷的分析，發(fā)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)存在兩大問(wèn)題： 第一，計(jì)算能力弱。算理理解不清，算律應(yīng)用不熟，算法練習(xí)不熟。 第二，數(shù)學(xué)概念和意義理解程度不夠，導(dǎo)致遇到應(yīng)用題的時(shí)候，不能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。 活動(dòng)目的 　　從問(wèn)題中反思我們的課堂教學(xué)，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找到問(wèn)題的成因，解決這類問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力整體提升。 活動(dòng)準(zhǔn)備 　　人員：一名市級(jí)教學(xué)能手和兩名骨干教師，這三人業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，能干，善研。為我們這次探究開(kāi)好頭打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 課程：兩節(jié)計(jì)算課和一節(jié)概念課，與上面的問(wèn)題聯(lián)系緊密，為我們探索解決問(wèn)題提供依據(jù)。 學(xué)生：三、四、五年級(jí)的學(xué)生，這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生正處于計(jì)算能力掌握和概念理解提升的關(guān)鍵期。 活動(dòng)過(guò)程 　　1、開(kāi)展學(xué)科組會(huì)議，總結(jié)分析上學(xué)期檢測(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，查找不足。會(huì)議確定上課教師，確定上課時(shí)間，確定上課內(nèi)容。 　　2、教導(dǎo)處總結(jié)學(xué)科組會(huì)議的意見(jiàn)，發(fā)布上課的相關(guān)信息。 　　3、個(gè)人備課與同學(xué)科教師研課。三位教師在備課時(shí)除了思考課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂評(píng)價(jià)、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)外，還考慮的活動(dòng)之初的問(wèn)題如何在課堂上解決。在同年級(jí)研課時(shí)形式多樣，有集中研討，也有個(gè)別交流。 　　4、上課環(huán)節(jié)： 　　邵海燕老師：《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》 本節(jié)課是在小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。邵老師這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)單重點(diǎn)總結(jié)了一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。通過(guò)由米到厘米之間單位的轉(zhuǎn)換，把小數(shù)變成整數(shù)理解解題方法，還通過(guò)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。在理解計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次的練習(xí)，強(qiáng)化運(yùn)算能力。 韓揚(yáng)老師：《三位數(shù)乘兩位數(shù)》 本節(jié)課是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。韓揚(yáng)老師重點(diǎn)對(duì)豎式計(jì)算的寫法以及寫法的算理進(jìn)行指導(dǎo)，突出易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。本節(jié)課估算的訓(xùn)練也是亮點(diǎn)，學(xué)生估算的方法，估值與準(zhǔn)確值的比較及其成因都進(jìn)行了深入交流。課堂鞏固環(huán)節(jié)試題層次清楚，題型多樣。 　　王洪英老師：《倍的認(rèn)識(shí)》 本節(jié)課借助小兔子拔蘿卜的主題圖，通過(guò)三種蘿卜的個(gè)數(shù)關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)倍。明確倍的內(nèi)涵。同時(shí)隨著幾個(gè)幾的增多或減少，不斷刷新孩子對(duì)倍的認(rèn)知。第二次刷新孩子對(duì)倍的認(rèn)知是標(biāo)準(zhǔn)量的變化。這個(gè)過(guò)程中，王老師充分考慮到孩子的特點(diǎn)，借助實(shí)物小棒，圖形，線段圖等幫助孩子思考倍的概念。練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)出幾倍，給出幾倍讓孩子們畫出圖形。最后，通過(guò)如何表示3倍，讓孩子們自主探究中借助自己喜歡的方式完美詮釋了兩種量的關(guān)系，也充分考察了學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。 集中評(píng)課 三位老師對(duì)自己的上課情況進(jìn)行反思、說(shuō)明。把課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不僅做到了提取，反思，還對(duì)后續(xù)如何改進(jìn)提出了自己的想法。 數(shù)學(xué)組的其他老師對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了三位老師上課的駕馭課堂的能力，遇到問(wèn)題處理的能力，重難點(diǎn)的解決能力，對(duì)課堂上出現(xiàn)的不足也進(jìn)行了充分談?wù)摗?lt;/p> 　　侯秀春主任結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展的目的，課堂教學(xué)效果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)： 1.計(jì)算課的兩位老師都注重了算理、算法的學(xué)習(xí)，而且在新授課過(guò)程中都用了大量的時(shí)間。重點(diǎn)得到了突出，但效率有些低。計(jì)算類課雖然讓學(xué)生明白算理和總結(jié)計(jì)算方法很重要，但這個(gè)過(guò)程中是在學(xué)生不斷計(jì)算試錯(cuò)改正提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是一蹴而就的過(guò)程。把所有的算理和方法都講明白了，不等于學(xué)生就會(huì)用了。我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐，這樣螺旋上升的。課堂上也不要違背認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律上課。 2、注重新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率低的原因之一就是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)成了重點(diǎn)，不是再?gòu)?fù)習(xí)就是在復(fù)習(xí)的路上。邵海燕老師這節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)是如何把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。而邵老師把一部分的時(shí)間用在計(jì)算過(guò)程了，小數(shù)除以整數(shù)或整數(shù)除以整數(shù)是例1或以前學(xué)的知識(shí)，這塊的計(jì)算講解的有點(diǎn)多，導(dǎo)致后面習(xí)題練習(xí)的少。 3、書中練習(xí)題課上用的少，導(dǎo)致課的難度達(dá)不到，題型過(guò)于單一。這里的單一是指與例題的相似度太高，這樣就導(dǎo)致期末檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的習(xí)題不會(huì)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。 4、通過(guò)課堂上學(xué)生計(jì)算發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的要求漏洞。我們讓孩子計(jì)算時(shí)，作業(yè)要求很嚴(yán)格，練習(xí)本要求也很嚴(yán)格，而演算紙的要求就很低，甚至沒(méi)有關(guān)注。殊不知測(cè)試時(shí)，演算紙上的答案直接影響孩子計(jì)算的正確率。因?yàn)檎n堂上我發(fā)現(xiàn)演算紙用的隨意，所以書寫就不那么對(duì)齊，進(jìn)位那個(gè)點(diǎn)寫的大小不一，位置飄忽不定。大大降低了孩子的正確率，好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要注意到孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。 5、概念的建立、理解和掌握是個(gè)過(guò)程。是在不斷的練習(xí)中強(qiáng)化的，是在與已有知識(shí)系統(tǒng)的融合中不斷強(qiáng)化的。我們要清楚的把握概念的內(nèi)涵和外延，要在不斷的正強(qiáng)化和錯(cuò)誤的分辨中加深理解。你把那個(gè)內(nèi)涵和外延通過(guò)練習(xí)描繪的越清晰，孩子掌握的才更透徹。教師備課的功底就是孩子減負(fù)增效的保障。 　　郭子峰副校長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)做了最后的點(diǎn)評(píng)，此次活動(dòng)以問(wèn)題為抓手，充分反思課堂教學(xué)，從課堂中找出問(wèn)題成因，為后續(xù)教學(xué)提供方向與思路，希望老師們?cè)俳釉賲?，真正把七小的?shù)學(xué)問(wèn)題找出來(lái)，解決掉。最后對(duì)三位教師的引領(lǐng)繼續(xù)肯定，對(duì)教導(dǎo)處工作給予肯定。 　　通過(guò)此次活動(dòng)，初步判斷出了計(jì)算和概念問(wèn)題在課堂上的成因，大家對(duì)此也比較贊同。找原因不是此次活動(dòng)的目的，要在各自的年級(jí)各自的班級(jí)不斷改進(jìn)探索驗(yàn)證這次的活動(dòng)成果，希望下次的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能看到問(wèn)題的初步解決，也期待教研員為我們下次這樣的教研活動(dòng)把脈定診。希望所有七小人在這種務(wù)實(shí)的教學(xué)中不斷前行。我們從這里出發(fā)，才覺(jué)得走得踏實(shí)。