“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)減量不減質(zhì)，語文課程的教學(xué)于老師要減負(fù)增效，于學(xué)生要減負(fù)增效，于家長亦要減負(fù)增效。于是教師困惑——作業(yè)量減少，學(xué)生成績?nèi)绾翁岣?？學(xué)生欣喜——作業(yè)量減少，可以盡情玩了。家長擔(dān)憂——作業(yè)減少，輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)閉了，孩子咋交代？語文課程該怎樣減負(fù)增效呢？這是語文教師普遍存在的疑惑。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是聽說讀寫的綜合運(yùn)用與實(shí)踐，即，精減布置抄寫的作業(yè)，靈活布置聽說讀的作業(yè)。將聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合，然后運(yùn)用在實(shí)踐中去。這樣老師會發(fā)現(xiàn)作業(yè)減少的量只是抄寫、重復(fù)類的書面作業(yè)。學(xué)生會高興，可以換一種“玩法”了。家長會開心，再也不用催著孩子抄抄寫寫了。在語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生差異，使得不同智力水平的孩子都能在自身原有基礎(chǔ)上得到提升，成為更好的自己?！半p減”政策下小學(xué)語文教師可實(shí)施以下作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略。<br><br> 一、研讀課標(biāo)教材，做好學(xué)情分析。<br> 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語文教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)語文課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架、并提出了一些有價(jià)值的教學(xué)和評價(jià)建議。對老師的語文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。小學(xué)語文教材具有發(fā)展、教育、示范、憑借功能。語文教材為學(xué)生的語言發(fā)展選擇和提供了充足的材料，使學(xué)生的語言不斷從貧乏走向豐富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生動。語文是表情、達(dá)意、載道的工具，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材的過程中，離不開情、意、道的內(nèi)容。小學(xué)語文教材除了課文內(nèi)容和語言形式的示范功能外，還包括訓(xùn)練的難易深淺在內(nèi)的示范功能。特別是語文學(xué)科屬于側(cè)重于技能、技巧培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，只有通過有計(jì)劃的訓(xùn)練才能達(dá)到教育目標(biāo)。因此，語文教師認(rèn)真研讀課標(biāo)、深鉆教材，對于提高語文課堂分層作業(yè)教學(xué)效率尤為重要。<br> 教師認(rèn)真研讀了課標(biāo)和教材后，通過了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，然后做學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃以及課時(shí)計(jì)劃。這樣才能遵照課標(biāo)的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注差異，因材施教，讓自己的教學(xué)有方向，有目標(biāo)，有效益。 二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，貫穿教學(xué)活動。<br> 創(chuàng)新設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動法貫穿課堂教學(xué)活動。即教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)，教師在課內(nèi)通過引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課外學(xué)生自主完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。<br>1、課內(nèi)作業(yè)。即學(xué)習(xí)任務(wù)單一和二。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的不同，課內(nèi)作業(yè)有“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技巧學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及技巧運(yùn)用”。根據(jù)作業(yè)形式不同，又分為“口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)”。以四年級《貓》為例。 2、課外作業(yè)。即學(xué)習(xí)任務(wù)單三。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的不同，課外作<br>業(yè)有“鞏固提升和拓展提升”。 3、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將實(shí)踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)相結(jié)合，菜單式自選作業(yè)。 三、教師引導(dǎo)，學(xué)生行動。<br> 有了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和有層次地學(xué)習(xí)任務(wù)單。就可以開展課堂教學(xué)活動了。<br>1、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生求知欲。<br>2、出示學(xué)習(xí)任務(wù)單一。引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生自主完成“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)”，對于學(xué)困生老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)可提醒學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)困生。<br>3、學(xué)習(xí)任務(wù)單一完成后，由基礎(chǔ)差的學(xué)生匯報(bào)、展示交流，其他學(xué)生補(bǔ)充或更正，已達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。<br>4、教師小結(jié)。出示學(xué)習(xí)任務(wù)單二，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成，簡單任務(wù)交由學(xué)困生完成，難點(diǎn)任務(wù)由組長負(fù)責(zé)共同完成。<br>5、學(xué)習(xí)任務(wù)單二完成后，由基礎(chǔ)中等的學(xué)生匯報(bào)、展示交流難度低的作業(yè)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充或更正。基礎(chǔ)最好的學(xué)生匯報(bào)難的作業(yè)。同時(shí)可提醒學(xué)困生注意傾聽或重復(fù)作答。以此方式來促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。<br>6、在課內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置課外作業(yè)。即課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單三，即“鞏固提升和拓展提升”類的作業(yè)。<br>7、學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單三以后，自主選擇“非書面作業(yè)”。 四、分層評價(jià)，有效激趣。<br>為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)巴甫洛夫的條件反射原理，我們根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況及時(shí)給與激勵(lì)性評價(jià)。<br>（一）課內(nèi)作業(yè)評價(jià)。<br>1、課堂激勵(lì)語。例如：“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會它。雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。你很有創(chuàng)見 ，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？××說得還不完全，哪一位能補(bǔ)充。對！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識！ 從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。請你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現(xiàn)出來。聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情?！皩W(xué)貴有疑”，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。你們的問題提得很有水平。你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上了。你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。<br> 通過“聽、說、讀、問”四個(gè)方面的激勵(lì)語進(jìn)行針對性的評價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。<br>2、組建學(xué)習(xí)共同體，積分兌換獎(jiǎng)品制。按學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)中差構(gòu)建5-6人的學(xué)習(xí)小組，組成學(xué)習(xí)共同體。在各小組代表匯報(bào)作業(yè)結(jié)果時(shí)，老師根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，隨機(jī)給小組獎(jiǎng)勵(lì)，例如可獎(jiǎng)勵(lì)小旗或小紅花。一節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)小組獲得的小旗數(shù)或小紅花數(shù)第一名記5分、第二名記3分、第三名記1分。一學(xué)期后各小組可用累計(jì)的積分到獎(jiǎng)品柜臺換取獎(jiǎng)品。實(shí)驗(yàn)證明這種評價(jià)方式最受學(xué)生歡迎，而且課堂教學(xué)活動效果立竿見影。一旦獎(jiǎng)勵(lì)某個(gè)小組了，其他小組立刻就能打起精神，認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)活動中。<br>（二）課外作業(yè)評價(jià)。<br>1、課外書面作業(yè)評價(jià)?！?√ ╳”加激勵(lì)性評價(jià)語，一般比較<br>簡短。例如：字漂亮、美觀！正確率很高，進(jìn)步大！作業(yè)認(rèn)真，給你點(diǎn)贊！節(jié)約批改時(shí)間，便于操作，采用在錯(cuò)誤處畫“—”的方法。不管哪種方式，最后都要計(jì)算錯(cuò)誤率，根據(jù)錯(cuò)誤率賦分。低水平孩子正確率達(dá)到60%就給5分、達(dá)到50%給3分、達(dá)到30%給1分；中等水平孩子正確率達(dá)到80%就給5分、達(dá)到70%給3分、達(dá)到60%給1分；優(yōu)等水平孩子正確率達(dá)到90%就給5分、達(dá)到80%給3分、達(dá)到70%給1分。<br>2、課外實(shí)踐作業(yè)評價(jià)。語言類實(shí)踐作業(yè)，教師可通過課堂教學(xué)<br>活動隨機(jī)抽查學(xué)生課外實(shí)踐作業(yè)情況，完成得好，隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)其所在小組一面小旗，完成不好，扣除其所在小組一面小旗，這時(shí)老師會給其小組成員一個(gè)機(jī)會保住小旗。用此方式提醒小組內(nèi)同學(xué)相互督促完成課外作業(yè)。賀卡、圖卡、觀察記錄實(shí)踐作業(yè)，教師可組織學(xué)生語文作業(yè)評價(jià)組成員，對學(xué)生作品進(jìn)行等級評價(jià)，然后根據(jù)等級賦分。一等獎(jiǎng)5分、二等獎(jiǎng)3分、三等獎(jiǎng)1分。各小組組長每一星期統(tǒng)計(jì)一次。成員簽字認(rèn)定，在班級公示。學(xué)期末根據(jù)積分兌換獎(jiǎng)品。<br> 小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)踐活動，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、訓(xùn)練和鞏固，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和提升，更有助于學(xué)生個(gè)人的語文核心素養(yǎng)的提升。家長可根據(jù)“非書面作業(yè)”菜單，給與學(xué)生選擇性的建議，同時(shí)在學(xué)生完成自選作業(yè)時(shí)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長。 漢陰縣教學(xué)研究室? 汪巧