<h3> 高質(zhì)量的教育必定是內(nèi)生性發(fā)展的教育，落腳點在各個學校，意味著學校需要審視路徑依賴，變革育人思維，完善內(nèi)部治理機制，增強辦學內(nèi)生動力。<br> 尊重教師學生，強化以人為本理念 校長要確立尊重人、解放人、成就人的思想理念，眼里、心中要有教師和學生，讓每名師生都能享受作為人的尊嚴，體會到人的榮耀和價值。不能把學生當成機器，把教師當成給我們賣命的工具，把知識的生硬傳授當成唯一目標，把成績分數(shù)作為我們唯一的追求。<br> 合理授權(quán)分權(quán)，強化各大治理主體 政府對學校簡政放權(quán)后，在學校內(nèi)部要進行“二次分權(quán)”，加強各治理主體建設，保障法人治理下的分權(quán)治理模式。要加強黨的領(lǐng)導，充分發(fā)揮黨組織在激發(fā)學校辦學活力中的舵手作用；強化教代會制度，關(guān)系教師切身利益的事情，大家共同決策；強化家長委員會，發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用；強化學術(shù)委員會制度，學術(shù)的問題不能用行政管理手段去解決。<br> 重視激勵作用，強化愿景價值引領(lǐng) 綜合運用精神榮譽激勵、專業(yè)發(fā)展激勵、崗位晉升激勵、績效工資激勵、關(guān)心愛護激以激發(fā)教師活力，尤其要加強目標、愿景、價值觀等價值引領(lǐng)。我們常發(fā)現(xiàn)，兩所師資狀況沒有顯著差異的學校，幾年時間卻成為辦學效益差異巨大的學校，背后的原因就是目標、愿景、價值觀的不同。要形成教師愿改革、會改革，學校又有容許改革的組織氛圍，高質(zhì)量教育才可能在學校逐步落地。<br> 重視師生參與，強化學校文化自覺 改變重景觀輕理念的傾向，以科學的辦學理念凝聚廣大師生的價值追求和共同愿景，以多樣化的校園文化建設使學校煥發(fā)勃勃生機；堅持內(nèi)生的發(fā)展理念，學習借鑒是必要的，但不能簡單地采取“拿來主義”；智慧眾籌，發(fā)揮師生在學校文化建設中的主體地位，如果學校文化只是班子成員甚至只是校長一個人拿出來的，或“請專家”設計自外而內(nèi)硬塞給師生，那注定就沒有生命力的；文化是長期積淀而不是短時間“打造”出來的，切忌一任領(lǐng)導一個想法，或者同一個領(lǐng)導朝令夕改?！胺切聼o以進，非舊無以守”，沒有根的文化只能是浮萍而已。<br> 實現(xiàn)集團辦學，強化優(yōu)質(zhì)學校帶動 集團化辦學、學區(qū)化管理對薄弱學校起到了一定的帶動作用，但是要注意：政府要加強集團化辦學的區(qū)域頂層設計，避免“冠名辦學”問題；“一帶多”存在著“心有余力不足”的問題，中心校要避免優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋；解決薄弱學校內(nèi)生動力問題，從“輸血”到“造血”，從對名校的依賴走向?qū)W校“自我賦能”，實現(xiàn)從單一導入到共建、共創(chuàng)、共享；對發(fā)揮帶動輻射作用突出的學校，要給予政策支持和績效獎勵。<br> 提倡開門辦學，強化借力借智而為 多元參與、多元治理是現(xiàn)代學校制度建設的重要組成部分，閉門辦學，獨善其身，是很難發(fā)展的?！吧平琛笔谴蠊Ψ颉⒋笾腔?，善于借勢、運勢，審時度勢，把握時機，以小博大，以無取有。所以，學校要打破有形、無形的圍墻，取得社區(qū)相關(guān)單位、公共服務機構(gòu)的支持，不求所有，但求所用。<br> 倡導自我教育，強化“自教育”意識 教育的核心是促進人的精神性成長，一切外在的技術(shù)、要求和規(guī)訓都不能替代個人精神世界的自我重塑。教育的最高境界是喚醒學生的學習“內(nèi)驅(qū)力”，讓學生學會“對自己的學習負責”，“自己創(chuàng)造未來”。所以，要在學生中持續(xù)激發(fā)“自勉自立、自發(fā)自覺”意識，形成“自育自覺，自律自主”的自教育課堂，建立“自治自律，自動運轉(zhuǎn)”的自教育治理模式。<br> 聚焦課堂班級，強化最基本單元 學校是“大活人”最多的地方，理應充滿生機活力，充滿拔節(jié)向上的力量。教師應改變課堂教學方式，一堂好課應該是“上著上著教師不見了”，而不是“上著上著學生不見了”，課堂應該是有滋有味的，是生動的，是生長的，是一種生命力如大海浪潮般涌動的活的狀態(tài)。在班級管理中，班干部角色應該是多樣多量的，而不只是幾個學生常年壟斷班干部“職位”，應實行班干部輪值，給更多的學生送去鼓舞性的機會，讓班級充滿著成長氣息和“我為人人，人人為我”互助、合作、包容精神。</h3>