<p class="ql-block" style="text-align:center;">班本化課程環(huán)境創(chuàng)設中的幼兒參與</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">王蕾</p> <p class="ql-block"> 環(huán)境對人的影響是有著潛移默化的作用、且作用持久深遠。幼兒園作為幼兒生活、學習、游戲的場所，環(huán)境對于幼兒的學習與身心發(fā)展有便著潛移默化的作用。教師可以通過良好、適宜的環(huán)境創(chuàng)設來促進幼兒園主題活動開展、推動幼兒身心的健康發(fā)展。然而，反觀實踐，教師對于班級中環(huán)境創(chuàng)設的重要性認識不足，缺乏將環(huán)境與教學相結合的意識，缺乏環(huán)境材料投放的有效性意識，缺乏讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，環(huán)境中的隱性教育作用未被重視。</p><p class="ql-block"> 一、主題環(huán)境創(chuàng)設中的幼兒參與，滿足幼兒與主題相關的需求</p><p class="ql-block"> 當前教師在創(chuàng)設幼兒園主題環(huán)境時，教師非常重視環(huán)境的"藝術性",關注色彩的搭配、裝飾的多樣性，往往主題還未進入，教師就能憑自己的喜好或是以往的經驗，把主題環(huán)境布置得滿滿當當，甚至在整個主題活動開展過程中都未加調整。換而言之，主題墻在開始之初便已經被教師全部"鋪滿"。</p><p class="ql-block"> 雖然教師們在理念上都知曉"有效的環(huán)境創(chuàng)設應具有互動性，應該是要對幼兒有所幫助的，而不是簡簡單單的只具備裝飾性。"但是，實際上呢？現(xiàn)在大部分教室里的幼兒學習痕跡、與幼兒的互動一般都停留在"被貼在墻上的幼兒作品"，或是教師張貼的一些活動照片。這些內容雖然是來自幼兒，但是并沒有發(fā)揮環(huán)境應有的作用：對幼兒的主題發(fā)展的推進作用。環(huán)境創(chuàng)設真的如此簡單嗎？答案當然是否定的！過去我們的環(huán)境創(chuàng)設是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環(huán)境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。</p><p class="ql-block"> 在班本化課程開展的過程中，我們對以往的班級環(huán)境創(chuàng)設模式進行了調整，打破了以教師為主導，一言堂的班級環(huán)境創(chuàng)設方法，而是引導幼兒表達其對環(huán)境創(chuàng)設看法，基于兒童的視角，創(chuàng)設出更加符合幼兒的感受方式和年齡發(fā)展特點的班本化主題環(huán)境。</p> <p class="ql-block"> 班本化課程是一個逐步開展的過程，是動態(tài)的、不確定的、開放的。所以，主題環(huán)境創(chuàng)設也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，同樣也具有不可預見性。因為，每一次的師幼對話中，幼兒都會冒出不同的想法，從而使得教師在主題環(huán)境創(chuàng)設上迸發(fā)出更多新的創(chuàng)意、新的想法，從而更好地發(fā)揮環(huán)境推動幼兒發(fā)展的作用。</p><p class="ql-block"> 此外，班本化課程中的主題環(huán)境除了墻面、柜面、地面這些傳統(tǒng)的區(qū)域外，生活環(huán)境、運動環(huán)境等都可以納人主題環(huán)境創(chuàng)設。如案例中的乒乓球它作為班本化材料，具有一定的特殊指向性，所以它讓幼兒在運動方面有著更多的思考。</p> <p class="ql-block"> 基于幼兒的提議，教師和幼兒一起開始設計關于和乒乓球有關的運動項目，包括乒乓球定點投擲、乒乓槍射擊游戲、持球繞柱等。</p><p class="ql-block"> 在班本化課程的主題環(huán)境創(chuàng)設中，教師從幼兒的角度出發(fā)，調動幼兒的多種感官，在滿足了幼兒的喜好、需要和情趣的基礎上，讓幼兒通過提想法、制作局部環(huán)境等方式參與其中，讓幼兒在參與的過程中享受一種美的熏陶，提高審美能力，從而促進幼兒的全面、和諧、主動的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 二、主題環(huán)境布局中的幼兒參與，鼓勵幼兒發(fā)揮主體作用</p><p class="ql-block"> 教室的整體環(huán)境布局，每一個角落、每一個細節(jié)，都值得被重視。過往的做法基本分為兩種：第一種是根據不同的功能來劃分區(qū)角，如美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)等；第二種是根據角色游戲場所來定性，如：小醫(yī)院、小舞臺、小餐廳、小超市等。</p><p class="ql-block"> 當班本化課程開展后，教師更多地嘗試從幼兒的角度去思考環(huán)境更多地傾聽幼兒的與之相關的想法，了解幼兒真正想要的是什么。</p> <p class="ql-block"> 案例中的教師，打破了固有的劃分模式，她們站在幼兒的角度，認真傾聽幼兒，了解幼兒內心深處的真正需求。當教師內心堅定這樣一個目標———"一切為了幼兒"，一切基于幼兒。這樣就能發(fā)揮環(huán)境本應具有的教育作用。</p> <p class="ql-block"> 三、主題材料投放中的幼兒參與，低結構材料推動幼兒發(fā)展</p><p class="ql-block"> 中大班后，教師會更加注意幼兒在游戲中的替代物行為，所以在冰廠田幼兒園，基本上每一個教室都會為幼兒準備一個大大的材料倉庫來收集和擺放這些廢舊材料。與此同時，教師會鼓勵幼兒"以物代物"，發(fā)揮這些材料的最大回收利用之效。</p><p class="ql-block"> 而在以往，教師通常會在材料倉庫里收集很多廢舊的紙盒、紙芯、瓶子、罐子等等。這些廢舊物品往往被放入一些大大的收納紙箱里，但是就算整理干凈也會讓人感覺亂亂的，不美觀。在班本化課程開展的過程中，教師就主題材料投放地點，投放內容，拿取方式等都與幼兒進行了細致的討論。</p><p class="ql-block"> （一）材料投放，基于主題，關注幼兒喜愛度</p><p class="ql-block"> 一般情況下，教師會收集許許多多的材料，覺得材料越多給幼兒的選擇就會越多，幼兒的選擇越多創(chuàng)造出的情節(jié)就會更多。但是效果真的是這樣嗎？恰恰很多時候正是因為教師給予幼兒太多的、無序的、無主題的選擇，反而大大地降低了幼兒的替代能力，他們會對這些材料回歸至最原始的擺弄。正如時不時會聽到有的老師在"抱怨","到了大班了，為什么我的孩子還是拿著盒子當盒子用，我看其他班級的孩子會自己給盒子裝上按鈕什么，做成游戲里的手機了。為什么呢？"實踐證明，材料投放的數量并不和幼兒的替代行為呈正比。</p><p class="ql-block"> 在班本化主題"乒乓大不同"中，班級幼兒對乒乓這一低結構材料很感興趣，無論在角色游戲時將其作為替代物還是在個別化學習時將其當輔助材料，幼兒有著自己的想法。例如，他們會用它裝飾舞臺，制作各種食物，做實驗（浮沉、迷宮、風速），制作各種作品（乒乓畫）等。</p><p class="ql-block"> 基于上述教師觀察到的現(xiàn)象，教師在班級材料庫最顯眼的位置重點投放了乒乓球，從顏色到數量，讓乒乓球成為了材料倉庫中最主要的材料。當然，材料倉庫的重點內容并不是一整個學期一成不變的，更重要的是，站在幼兒的角度，跟隨幼兒，捕捉他們的興趣點，充分利用材料為幼兒的發(fā)展做鋪墊。</p><p class="ql-block"> （二）材料投放，逐步有序，考慮存取的方式</p><p class="ql-block"> 以往教師大多認為幼兒只要將材料投放入材料倉庫，能按大類別擺放已經實屬不易了。但是換個角度想，當教師自己站在一堆材料中，費力地去翻找自己想要的東西，浪費了時間不說，還會消磨了創(chuàng)作的熱情。在班本化主題開展下，教師邀請幼兒一起來擺放材料，并擺放成他們自己喜歡的模樣。建立在幼兒興趣的基礎上，教師適度調整，讓存取材料、整理材料變成一件"有趣"的事情。</p> <p class="ql-block"> 讓我們從幼兒的角度出發(fā)，讓他們真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主體之一。促進環(huán)境發(fā)揮真正的教育作用。</p>