<p class="ql-block ql-indent-1">在幼兒園一日活動中，觀察是必不可少的步驟。觀察的方法也就是如何觀察則成了重中之重。所謂觀察方法是教師有目的、有計劃地運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象、并對事物獲得具體的形象，在此基礎上逐步形成概念的一種方法。觀察者應盡可能與兒童積極互動，首先要深入到觀察事件的背景中，參與兒童日常生活；其次要提供適時的支持；最后是要把自身作為記錄“工具”，一邊互動一邊有選擇的記錄。本次我分享的閱讀書籍，也與觀察有關，名為《幼兒行為觀察與記錄》</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>目錄介紹：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">本書一共分為八個單元：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.幼兒行為觀察與記錄</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.軼事記錄法</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.事件取樣法</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.行為檢核法</p><p class="ql-block ql-indent-1">5.幼兒行為觀察的實施</p><p class="ql-block ql-indent-1">6.行為觀察在幼兒日常生活中的運用</p><p class="ql-block ql-indent-1">7.行為觀察在幼兒游戲中的運用</p><p class="ql-block ql-indent-1">8.行為觀察在幼兒教育活動中的運用</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>具體分享</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">本次我的分享主要聚焦第七單元“行為觀察在幼兒日常游戲中的運用”展開?？吹降谄邌卧臅r候，我立馬想到的是，在游戲中的觀察就像我們一直在做的視頻觀察與解讀一樣，在帶班的過程中，拍視頻和照片記錄已經成了我們工作中的一部分或者說一種習慣了，而在此書中，第七單元給我到我的是在觀察中，我如何聚焦幼兒的行為，鏈接觀察要點以及判斷、預估、了解幼兒的發(fā)展，閱讀后，我從書中表7-1 游戲觀察要點及發(fā)展提示中也得到了一些啟發(fā)，在此表格中，將觀察要點分為了表征行為、構造行為、合作行為以及規(guī)則行為，讓我在觀察幼兒游戲時，能夠有參考的依據。</p><p class="ql-block ql-indent-1">除了一些表格以外，令我印象作深刻的還有本書中的例子非常之多，還列舉了一些具體的問題可以作為教師觀察幼兒游戲行為時的切入點：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.當前幼兒游戲的興趣是什么？是否有穩(wěn)定的興趣？</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.幼兒正在進行的是什么類型的行為？（裝扮、建構、交往……）</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.幼兒的這個行為堅持了多久？</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.這個行為隱含了哪些發(fā)展的層面？</p><p class="ql-block ql-indent-1">5.幼兒對這個行為的已有經驗有哪些？此時又擴展了哪些新經驗？</p><p class="ql-block ql-indent-1">6.幼兒這個行為的目的性如何？</p><p class="ql-block ql-indent-1">7.有哪些因素會影響這個行為的延伸？（動作技能、表征的復雜性、經驗……）</p><p class="ql-block ql-indent-1">8.幼兒是否按規(guī)則進行游戲？</p><p class="ql-block ql-indent-1">9.幼兒是以什么方式與他人合作的？（表情、動作、語言）</p><p class="ql-block ql-indent-1">10.幼兒在與他人交往中是主動交往還是被動應答？</p><p class="ql-block ql-indent-1">11.是成功交往還是失敗交往？（導致成功和失敗的原因）</p><p class="ql-block ql-indent-1">12.更多的是接納別人還是排斥別人？</p><p class="ql-block ql-indent-1">13.能將別人的行為整合到自己的行為中嗎？</p><p class="ql-block ql-indent-1">14.幼兒情緒體驗怎樣？（是積極的還是消極的）</p><p class="ql-block ql-indent-1">15.幼兒對情緒適當控制，過分控制，還是不易控制？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，附上我自己的一份游戲觀察解讀與反思，雖然寫的可能不是特別好，但我想，在觀察的這條路上，多閱讀相關書籍，做一個孩子游戲中的有心人，一定會一次比一次好。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>觀察記錄：</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>一所小學的誕生</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>【游戲背景】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">再過幾個月，孩子們即將邁入小學的大門。小學，這個陌生又有新鮮感的地方，在孩子們心中到底是什么樣的呢？伴隨著緊張又充滿期待的心情，我和孩子們一起走進《走向小學》這一主題。在這一主題中，實踐參觀小學成為了孩子們心中最期待的存在，在參觀的那天一天，每個孩子都仔仔細細地觀察著小學與幼兒園的不同，也在采訪身為小學生的哥哥姐姐們時，不斷為心中的困惑尋找答案?；氐接變簣@后，小學這一話題成為了大家茶余飯后聊天的熱點，而我們的1號大姐姐佳慧，在參觀小學后，則試圖在班內尋找合適的場地、適宜的材料，與這座自己印象中的小學來一場游戲邂逅......</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>【我看到了什么】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>鏡頭一：呀，體育老師呢？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">在視頻中，我看到孩子們安靜的游戲氛圍被佳慧急促的求助聲所打破。她著急忙慌的拉我進入午睡室，走到午睡室一看，佳慧學校的“理想場地”已經被思伊等孩子“占領”，看起來“走投無路”的佳慧對我說道“我要開學校，要一位男的體育老師，可男孩子都在玩了?！表樦鸦鄣那笾?，我也開始東張西望起來，巧的是，我倆的目光都恰好落在了一個人發(fā)呆的陳劉亦身上，還沒等我做出回應，佳慧就已主動出擊，向陳劉亦發(fā)出邀請，誰承想留守在家中的“無聊寶寶”竟爽快的接受了佳慧的邀請，視頻中邀請到“心儀對象”的佳慧第一步便開始在黑板上整齊地張貼好一張張的鉛畫紙，隨即迅速進入游戲狀態(tài)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>【我看到了什么】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>鏡頭二：瞧，忙碌的校長</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">看著鏡頭中的佳慧，首先映入眼簾就是她跑進跑出，竄上躥下的身影，只見佳慧拿了白紙和記號筆后，開始畫著什么，定睛一看，一個二維碼油然而生。這時被邀請來做體育老師的陳劉亦問道：“師佳慧，好了沒？”佳慧則一臉嚴肅地回應道：“我還沒寫好呢。”話音剛落就開始去簽到臺處搬了一張小方桌，隨即趴在桌上思考片刻后又開始落筆，沒一會兒，小20元，大30元的字樣已然出現(xiàn)在我的眼前。在這期間，陳劉亦和佳慧說道：“我本來是在哪兒的，又來這兒了?！笨杉鸦蹖τ谕榈膶υ挵l(fā)起并不感興趣，沉默一會兒后說道：“要么你去，叫你家的人來上學?！笨吹健凹议L們”紛紛而至時，佳慧解釋道：“小孩20元，大孩30元，掃這個二維碼。”并引導家長們有序排隊報名。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>【我看到了什么】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>鏡頭三：嘿，有用的桌椅</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">佳慧今天的搭檔換成了雨晨，在視頻最開始處，只見他倆拿來衣架、椅子將一條通道擺的滿滿當當，按自己的想法擺放好后，總是要彎腰出門的佳慧又想嘗試將“門”調整高度，搬來椅子發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定后，便放棄了此想法。沒過多久，佳慧便開始四處尋找著什么，滿教室邊走邊嘟囔著，搜尋一圈無果后，佳慧先走向舒晨他們所在的科探區(qū)搬起了椅子，見狀，舒晨立馬對佳慧說道：“這是我們的椅子”。而佳慧對于舒晨的質疑和阻攔不慌不忙的說出了自己的理由：“嗯......那里還有椅子我看見，我要用椅子”。說完便拿走了一張椅子，順利拿到椅子后，佳慧開始嘗試自己的方法，用兩張小椅子將衣架架高，但擺放完畢后發(fā)現(xiàn)衣架的底部有兩根橫杠，所以這個方法想行不通。再次思考片刻后，佳慧徑直走向王金天等孩子的游戲場地，直截了當的說道：“能不能借一張桌子？我們需要桌子，就一張可以嗎”？在看到同伴猶豫的同時，佳慧又開始拋出信息：“就借一個。”多番交流后，終于借到了一張桌子，并尋找同伴前來合作搬運。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>【我聽到了什么】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">以上，并不是我個人主觀的解讀與思考，很高興，這次，我與佳慧同頻。翻開佳慧的游戲故事，原來她記錄著的也正是我所發(fā)現(xiàn)和經歷著的：“本來我真的找不到合適的體育老師，但后來我看到陳劉亦一個人在娃娃家里發(fā)呆，于是我去邀請他來學校當體育老師，他同意了，來加入了我的游戲，變成了學校的體育老師?！奔鸦塾终f：“今天我用衣架當了門，但我和張雨晨要彎腰過去太累了，所以我去搬了2個椅子架高，但衣架上有個橫著的，不行！我想下次換紙盒可能會好點......”</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>【我感受到了什么】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">陶行知曾說：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗?！焙⒆拥慕涷炆L或解決問題的能力就是在提出問題、收集信息、對比觀察、實踐操作、分享交流的過程中自然發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>●讓她發(fā)現(xiàn)自己！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">在活動中，佳慧看似沒有和同伴有明顯的交往或較多的對話，可這又有什么關系呢？孩子的游戲中蘊藏著太多的可能，我們應當充分尊重幼兒的游戲意愿和節(jié)奏，不隨意加快和調整游戲。教師所做的一切看似無意實則有心：<b>投入吧，你會發(fā)現(xiàn)更好的自己！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>●讓她相信自己！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">教師的“無為”是一種有策略的等待，以便理解幼兒的游戲，走近幼兒游戲，更好地守護支持幼兒的游戲。在任何游戲的過程中，讓孩子認知到自己“行”很重要，在這場觀察里，教師看似不作為，卻用視頻記錄的方式來告訴孩子：<b>你能行！請你相信你自己！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>●讓她成為自己！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">盡管佳慧心中的解決辦法在嘗試后沒能如愿成功，疑惑沒有徹底解決，材料的選擇與互動也并不明顯。但整個游戲過程中，只要孩子可以體會到自己作為游戲中的一員、有被需要的感覺，她就總會找到適合自己的事情。只要教師不焦慮，其實就是對孩子最好的幫助：<b>沒關系，你就是最可愛的自己！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>【寫在最后】</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">佳慧關于學校游戲的經驗來源于自己的真實生活，在游戲中我們不僅能看到孩子的已有經驗在何種程度，也能從游戲中看到孩子的經驗需要何種支持。我們更需要關注的是孩子在游戲的過程中如何使用材料、如何與同伴互動、如何自我解決問題等關于游戲品質的內容。在游戲中不斷積累的能力，將成為孩子生活中寶貴的經驗，形成收益終身的學習態(tài)度和能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">洞察兒童游戲的奧秘是一個艱巨而漫長的任務，甚至是一個“不可能”完成的任務，教師必須克制住自己，不去隨意介入孩子們的游戲，停止對兒童游戲及使用材料的干擾，保障兒童最大限度地擁有組織和掌握自己游戲的權利。學會等待，給兒童充足時間，努力去理解兒童，就會明白他們行為背后往往具有其合理的因素，這樣就會更好地發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童。</p><p class="ql-block ql-indent-1">佳慧的問題在問題墻上出現(xiàn)后，孩子們也紛紛出起了注意，關于學校的故事還會繼續(xù)？還是到這里暫告一段落呢？那就敬請期待吧!</p>