<p class="ql-block"> 為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)前名師領(lǐng)航工作室的引領(lǐng)、提升、輻射作用，2024年3月29日，高唐縣學(xué)前教育名師工作室成員來到楊屯鎮(zhèn)中心幼兒園駐鄉(xiāng)工作站開展幫扶教研活動，高唐縣學(xué)前教研室潘主任參加了此次活動。</p> <p class="ql-block"> 此次活動的主題為基于《兒童發(fā)展觀察評估指引》的科學(xué)領(lǐng)域案例開展研討活動。</p> 視頻重溫，發(fā)現(xiàn)兒童 <p class="ql-block"> 首先名師領(lǐng)航工作室成員與工作站成員共同進(jìn)行了三次視頻重溫。</p> <p class="ql-block"> 第一次視頻重溫：聚焦幼兒外在的情緒情感;</p><p class="ql-block"> 第二次視頻重溫：聚焦游戲過程，如游戲中的規(guī)則、策略等;</p><p class="ql-block"> 第三次視頻重溫：聚焦發(fā)展關(guān)切點。</p> 小組解讀 思維碰撞 <p class="ql-block"> 全體教師共分成5組，針對益智區(qū)的游戲視頻觀察并進(jìn)行討論，梳理幼兒的行為分析并記錄，聚焦情緒情感、游戲過程、《兒童發(fā)展觀察評估指引》科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展關(guān)切點中幼兒的對應(yīng)臺階、典型表現(xiàn)、行為示例進(jìn)行了分組研討交流。</p> 匯報分享 共話共研 <p class="ql-block"> 經(jīng)過小組內(nèi)激烈的研討后各組進(jìn)行了匯報分享，組內(nèi)老師及時進(jìn)行補充，最后由領(lǐng)航工作室成員老師進(jìn)行總結(jié)。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">一組：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 我是一組的發(fā)言人，下面分享我們組所觀察到的：</span></p><p class="ql-block"> 一、聚焦幼兒外在的情緒情感方面：</p><p class="ql-block"> 1.我們觀察的是一個辮子的小女孩，她的情緒是比較外顯的，比如在他這個估數(shù)正確后，她會大聲地說出9，表現(xiàn)得很驚訝，沒想到自己猜對了，她整個的過程都是沉浸在游戲中的。</p><p class="ql-block"> 2.在一個辮子小女孩估數(shù)錯誤時，兩個辮子的小女孩在指出她的錯誤后，她自己又點數(shù)，進(jìn)行了驗證，發(fā)現(xiàn)自己確實錯了后她自己也有些害羞。</p><p class="ql-block"> 3.兩個辮子的小女孩，她的情緒是比較穩(wěn)定的，起伏不是很大的，在游戲過程中兩個人互動的時候都表現(xiàn)得非常的開心。</p><p class="ql-block"> 兩個孩子情緒情感的總結(jié)：兩個幼兒對游戲都是比較感興趣，一直沉浸在游戲中，在同伴需要幫助的時候，會積極地去回應(yīng)，進(jìn)行相互交流合作，然后再分享自己猜測的結(jié)果。</p><p class="ql-block"> 二、聚焦游戲的過程（規(guī)則、策略等方面）</p><p class="ql-block"> 1.規(guī)則方面。我們從視頻中看到的規(guī)則是她們首先進(jìn)行的是估數(shù)，再進(jìn)行了驗證，再最后把她們的數(shù)相加起來，整個游戲過程是每人一輪進(jìn)行的。一個辮子的小女孩，發(fā)現(xiàn)她比較遵守游戲規(guī)則，如在視頻中，我們看到兩個辮子的小女孩，在她第三輪還沒有開始摸之前就開始計算了，她自己說了一句：“我還沒有開始?！边@是她遵守游戲規(guī)則的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 2.策略方面，我們發(fā)現(xiàn)兩個小朋友的策略是不同的。她們都會根據(jù)手感、彈珠的重量，或者是之前的經(jīng)驗去判斷數(shù)量的多少，嘗試通過觸摸彈珠的排列還有它的緊密程度來進(jìn)行多輪進(jìn)行驗證。如在摸珠估算時，兩個辮子的小女孩拿的少，很容易去估算，但是一個辮子的小女孩拿得很多，不容易去估算。在點數(shù)時，摸珠數(shù)量少時，她會在手里進(jìn)行點數(shù)或者是進(jìn)行自己的目測；在點數(shù)摸珠數(shù)量多的時候，她會一個一個的往外拿進(jìn)行點數(shù)。</p><p class="ql-block"> 三、聚焦科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展關(guān)切點，我們對數(shù)概念進(jìn)行了著重的研究。經(jīng)過這個游戲過程，我們都能發(fā)現(xiàn)兩個孩子能夠達(dá)到的是臺階五。她們的典型表現(xiàn)是都能用接數(shù)或數(shù)的組成等方法進(jìn)行的快速計數(shù)；每個人理解并能用自己的方法進(jìn)行加減運算。行為示例是：兩個辮子的小女孩在 6 + 4 = 10 后能夠直接的往后數(shù)1、2、3然后最后得出的結(jié)果是13。一個辮子小女孩她的行為示例是在計算數(shù)比較大的時候，她會借助同伴的幫助，然后在網(wǎng)上接數(shù)的方式往上加。這兩個行為示例都能夠說明他們能夠達(dá)到臺階五。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">二組：</span></p><p class="ql-block"> 一、第一次視頻：聚焦幼兒外在的情緒情感</p><p class="ql-block"> 1.兩個孩子在游戲中很感興趣,整個過程沉盡在游戲中，在游戲中當(dāng)遇到問題時，諾諾通過語言和鼓掌，能幫助同伴盡快回到游戲中。</p><p class="ql-block"> 2.兩個小朋友規(guī)則意識強(qiáng)，有分工、有合作，遇到問題能共同商量并解決問題。</p><p class="ql-block"> 3.諾諾在最后說：真好玩，能用語言表現(xiàn)游戲中的體驗。</p><p class="ql-block"> 二、第二次：游戲過程中的規(guī)則、策略。</p><p class="ql-block"> 1.在整個游戲過程兩個小朋友都能遵守規(guī)則，有分工，能共同商量解決問題。</p><p class="ql-block"> 2.手部動動:</p><p class="ql-block"> 諾諾:抓珠時，抓得有些慢，而且每一次都抓得比較少。</p><p class="ql-block"> 曉冉：抓的很隨意，曉冉對于加法掌握的很扎實。</p><p class="ql-block"> 因為：兩個小朋友都心中有數(shù)，根據(jù)已有經(jīng)驗來確定抓多少。</p><p class="ql-block"> 教師支持策略：</p><p class="ql-block"> 1.給孩子一個基數(shù)，先讓幼兒先感知估數(shù),然后慢慢探索，做到心中有數(shù)。</p><p class="ql-block"> 2.讓幼兒真正理解估數(shù)的意義，知道估數(shù)與實際差額越小越精止準(zhǔn)。</p><p class="ql-block"> 3.數(shù)的加減法加數(shù)的組成多加練習(xí)。</p><p class="ql-block"> 4.估數(shù)的廣泛應(yīng)用，要學(xué)會向生活中延伸。</p><p class="ql-block"> 三、第三次：聚焦關(guān)切點。</p><p class="ql-block"> 1.發(fā)展關(guān)切點：數(shù)概念:書諾諾和曉冉為臺階五</p><p class="ql-block"> 典型表現(xiàn)：理解并能用自己的方法進(jìn)行加減運算。</p><p class="ql-block"> 行為示例：他能用自己的方法進(jìn)行加減運算。</p><p class="ql-block"> 2.發(fā)展關(guān)切點：科學(xué)能力：諾諾?曉冉進(jìn)步臺階為臺階五</p><p class="ql-block"> 典型表現(xiàn)：能根據(jù)自己已有經(jīng)驗猜測問題的答案并驗證，能力與他人進(jìn)行合作與交流解決問題。</p><p class="ql-block"> 行為示例：兩位小朋友都能完成記錄表，并能通過估測自己抓珠的數(shù)量，通過共同點數(shù)記錄。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">三組：</span></p><p class="ql-block"> 此次解讀主要從三個方面進(jìn)行，一是幼兒的外在情緒與情感，二是幼兒的游戲過程，三是發(fā)展關(guān)切點。</p><p class="ql-block">一、情緒情感</p><p class="ql-block"> 1.在整個游戲過程中，幼兒的情緒是非常穩(wěn)定的，處于一個自主、放松、專注的過程，情緒非常外顯。</p><p class="ql-block"> 2.在過程中，孩子會有情緒的調(diào)節(jié)。比如在猜測的珠子數(shù)量與實際的珠子數(shù)量吻合時，能明顯看到幼兒非常開心，這也是幼兒的一個自豪感、成就感的體現(xiàn)。當(dāng)珠子數(shù)量沒辦法吻合時，也是有小小的失落的，但是幼兒沒有沉浸在這一情緒中，而是盡快的調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)游戲。</p><p class="ql-block">二、游戲過程</p><p class="ql-block"> 1.玩法與規(guī)則</p><p class="ql-block">幼兒用手抓珠子，請幼兒來猜一猜，將猜到數(shù)記錄在“猜一猜”一欄，然后驗證實際數(shù)量后，實際數(shù)量記錄在“數(shù)一數(shù)”一欄。一名幼兒接連猜三次后，統(tǒng)計三次猜到的數(shù)量和三次實際的數(shù)量。比比誰猜得更準(zhǔn)確。整個過程其實就是 估數(shù)—驗證—記錄—運算的過程。</p><p class="ql-block"> 2.幼兒使用的策略</p><p class="ql-block"> （1）馬梓諾小朋友采用的是策略是少抓，在估算和最后的合計運算中都會簡單很多。</p><p class="ql-block"> （2）陳曉冉小朋友的策略就是抓得多，因為她自身的運算能力比較強(qiáng)，她就放心大膽的抓。</p><p class="ql-block"> 3.計算方法不同</p><p class="ql-block"> 馬梓諾用的是點數(shù)的方法，先伸出六根手指頭，再伸出四根手指頭，再點數(shù)共有10個球。</p><p class="ql-block"> 陳曉冉用的是接數(shù)的方法，把14放到心里，然后從15開始數(shù)起，進(jìn)行運算。</p><p class="ql-block"> 4.教師的支持策略</p><p class="ql-block"> （1）在記錄表下面加一項，記錄每次的實際數(shù)量和猜測數(shù)量的差距。</p><p class="ql-block"> （2）每次抓的珠子不再放回原來的大盒子里，而是單獨裝到個人的小盒子里，為了最后幼兒自己驗證自己的運算是否正確。</p><p class="ql-block"> （3）分層次投放。針對于幼兒的個體差異，我們可以將珠子的數(shù)量進(jìn)行分層次投放，也可以把記錄表分層次投放，以滿足幼兒的個體需求。</p><p class="ql-block">三、發(fā)展關(guān)切點</p><p class="ql-block">（一）科學(xué)能力</p><p class="ql-block"> 典型表現(xiàn)：臺階五</p><p class="ql-block"> 行為示例：</p><p class="ql-block"> 1.孩子們在抓完珠子后，能夠一個一個的進(jìn)行驗證，說明幼兒能進(jìn)行細(xì)致的觀察、比較。</p><p class="ql-block"> 2.每次數(shù)完后，兩人能進(jìn)行相互的驗證，說明幼兒能根據(jù)猜測問題答案并進(jìn)行驗證。</p><p class="ql-block"> 3.在數(shù)數(shù)過程中，陳曉冉說：“我還有一個珠子呢，這個是我剛才掉的?！倍以谧约和洸聹y結(jié)果是能詢問同伴：“我猜的是多少來？”說明幼兒能將自己的操作進(jìn)行記錄，客觀記錄并表達(dá)科學(xué)發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 4.游戲中，陳曉冉接數(shù)時，手指不夠用了，體現(xiàn)了同伴的相互配合與合作。</p><p class="ql-block">（二）數(shù)概念</p><p class="ql-block"> 典型表現(xiàn)：臺階五</p><p class="ql-block"> 行為示例：</p><p class="ql-block"> 1.能用接數(shù)的方法快速運算。陳曉冉能快速算出9+5＝14，然后從14開始接著往后數(shù)。</p><p class="ql-block"> 2.馬梓諾用的點數(shù)的計算方法更加熟練自如。而陳曉冉運用了接數(shù)的計算方法，兩人的計算方法不同。以上就是我們組的分享，謝謝大家。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">四組：</span></p><p class="ql-block"> 第一個問題聚焦幼兒外在情緒情感。</p><p class="ql-block"> 1.兩名幼兒參與游戲自然投入，發(fā)夾女孩兒抓取彈珠時十分小心謹(jǐn)慎，最后可以用自己的語言表達(dá)出非常的好玩，這個過程她非常的開心。紅衣女孩兒第三次游戲驗證時彈珠掉落用語言表達(dá)出這是我自己掉的珠子，清晰勇敢，向發(fā)夾女孩兒表達(dá)自己的想法，情緒穩(wěn)定，自信。</p><p class="ql-block"> 2.自己的猜測與驗證一致的時候，情緒十分的高興，兩個人都非常的享受游戲的過程，情緒外顯，愉悅積極。發(fā)夾女孩兒猜測自己的手中珠子數(shù)目為四，驗證結(jié)果也是四的時候，情緒可以明顯看出，十分興奮。紅衣女孩兒猜測數(shù)目為七，驗證時數(shù)目為九，但情緒還是表現(xiàn)得非常的穩(wěn)定，并未表現(xiàn)出明顯的沮喪的情緒。</p><p class="ql-block"> 第二個問題聚焦游戲過程，比如游戲中的規(guī)則，策略等。</p><p class="ql-block"> 1.游戲規(guī)則：</p><p class="ql-block"> 此次游戲從視頻中可以看出，一共進(jìn)行了三次，兩名幼兒先后的抓取來進(jìn)行猜測和驗證。發(fā)夾女孩兒選取的時候猜測可以看出明顯的利用了點數(shù)，小心謹(jǐn)慎。紅衣女孩兒利用手去觸摸，然后進(jìn)行猜測驗證。第三次游戲的時候，紅衣女孩兒的自己的珠子掉了，提醒發(fā)夾女孩兒需要加上這個珠子，表明了他們兩個都十分的遵守游戲規(guī)則。</p><p class="ql-block"> 2.游戲策略：</p><p class="ql-block"> （1）發(fā)夾女孩兒選取的時候十分的小心謹(jǐn)慎，這說明數(shù)量少，更好猜測，計算。紅衣女孩兒第三次游戲時自己的彈珠掉了，自己用語言講出，用自己的方法去解決自己遇到的問題。</p><p class="ql-block"> （2）計算得數(shù)的時候，發(fā)夾女孩兒用點數(shù)進(jìn)行，然后用接數(shù)來進(jìn)行驗證。紅衣女孩兒抓取珠子數(shù)字為12的時候，自己手指不夠，借用他人的利用接數(shù)來計算得數(shù)。</p><p class="ql-block"> （3）兩個幼兒自己猜測的方法不同，發(fā)夾女孩兒摸取珠子的時候數(shù)量少，便于猜測統(tǒng)計。紅衣女孩摸取的數(shù)量多，用手觸摸來進(jìn)行猜測。</p><p class="ql-block"> 第三個問題，聚焦發(fā)展關(guān)切點</p><p class="ql-block"> 1.發(fā)展關(guān)切點：數(shù)概念</p><p class="ql-block"> 我們認(rèn)為就此次活動，兩個孩子都屬于臺階五。典型的表現(xiàn)是他們能夠用接數(shù)的方法進(jìn)行快速計數(shù)，能夠理解并能用自己的方法進(jìn)行加減運算。</p><p class="ql-block"> 行為示例：視頻中兩個幼兒都能用自己的方法去猜測并計算，主要是發(fā)夾女孩兒計算得數(shù)統(tǒng)計的時候可以利用接數(shù)，以上行為符合臺階五。紅衣女孩兒的數(shù)字為12的時候手指不夠，借用他人的手指來進(jìn)行接數(shù)，符合臺階五。</p><p class="ql-block"> 2.發(fā)展關(guān)切點：科學(xué)能力</p><p class="ql-block"> 我們認(rèn)為視頻中的兩個幼兒符合臺階五，典型的表現(xiàn)是能根據(jù)已有經(jīng)驗猜測問題答案并驗證；能夠做到客觀的記錄；在探究中能做到與他人進(jìn)行合作與交流。</p><p class="ql-block"> 行為示例：發(fā)夾女孩兒猜測和驗證手中珠子數(shù)量的時候，能夠客觀的記。紅衣女孩兒借用手指頭進(jìn)行接數(shù)，做到與他人合作交流。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">五組：</span></p><p class="ql-block"> 首先第一個部分關(guān)于幼兒的情緒，他們的共同點是都能積極的參與游戲，在游戲的過程中非常的投入專注，對游戲的過程和結(jié)果都感興趣，對此的體驗都是非常的開心，但是他們之間也有不同點。第一位戴發(fā)卡的諾諾小朋友在游戲的過程中非常的小心謹(jǐn)慎，擔(dān)心自己會出現(xiàn)計算錯誤，擔(dān)心別的小朋友計算比他快，在其他小朋友游戲的時候，會迫不及待的去進(jìn)行點數(shù)，計算數(shù)量。它的游戲是以正確以快為目的的。而陳曉然小朋友他在游戲的過程中非常的大膽，非常的享受游戲的過程，當(dāng)抓取9個玻璃球，并猜測成功時能明顯的感受到她成功的喜悅感，在之后的游戲過程中沒有鼓隊時會有失落，但是很快的在情境中走出來，投入新的游戲。</p><p class="ql-block"> 第二大部分是幼兒的游戲過程，其中關(guān)注于游戲的策略及規(guī)則，通過根據(jù)游戲的策略來歸納出游戲的規(guī)則。在游戲策略方面，陳曉然小朋友，它先是用手去大把的抓取玻璃球，然后用手指和手掌去感知數(shù)量，在計算的過程中他會借助他人的手指來進(jìn)行計算。諾諾小朋友在抓取時會用手指去估取，然后用手指和手掌進(jìn)行大概的點數(shù)，她抓取的數(shù)量整體較小，并且還會提前的進(jìn)行運算。由此我們得出整個游戲的規(guī)則是盲目抓取一定數(shù)量的玻璃球，然后根據(jù)感覺進(jìn)行估數(shù)，之后再進(jìn)行點數(shù)驗證，講結(jié)果記錄在表格上，最后講總數(shù)進(jìn)行運算。</p><p class="ql-block"> 第三大部分是幼兒發(fā)展關(guān)切點方面，我們組聚焦于數(shù)的概念。兩位小朋友都達(dá)到了階段五的發(fā)展水平，能夠用接數(shù)的方式進(jìn)行快速計數(shù)，并且用自己的方法進(jìn)行加減運算。但是兩位小朋友存在著發(fā)展程度的不同，陳曉然小朋友在計算9+5的時候，能夠快速的出結(jié)果，這是運用了數(shù)的組成。在計算15+12的時候，用了順接數(shù)的方式進(jìn)行計算。而諾諾小朋友他的方法是用自己的手指來進(jìn)行計算。</p> 研討交流，以思促教 <p class="ql-block"> 在交流的過程中，名師領(lǐng)航工作室成員也對科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展關(guān)切點相關(guān)問題為老師們解疑答惑。</p> <p class="ql-block"> 教師的成長離不開專家的引領(lǐng)。最后，學(xué)前教研室潘主任做了總結(jié)發(fā)言。</p> <p class="ql-block"> 本次幫扶教研活動為老師們搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，通過此次案例研討，教師們練習(xí)使用《兒童發(fā)展觀察評估指引》進(jìn)行觀察評估，提升了教師對“科學(xué)領(lǐng)域”數(shù)概念發(fā)展關(guān)切點的理解與內(nèi)化，幫助教師從本能的、直覺的判斷走向?qū)I(yè)的解讀。而且從情緒情感、游戲過程、發(fā)展關(guān)切點三個層面進(jìn)行漸進(jìn)式游戲解讀，幫助提升了教師看見兒童發(fā)展細(xì)節(jié)、把握兒童所處發(fā)展水平、解讀兒童游戲行為的能力。</p> <p class="ql-block">編輯：謝紫博</p><p class="ql-block">審核：任春雪 李曰梅</p>