一個(gè)小男孩

成長中的小蝸牛

一個(gè)小男孩 開學(xué)至今已一周多了，經(jīng)過一周的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，這些剛從幼兒園踏入小學(xué)的新生們，已有近八成開始習(xí)慣上課鈴聲響起便按時(shí)回到教室認(rèn)真聽講。然而，還有少部分學(xué)生未能進(jìn)入狀態(tài)，其中就有一個(gè)黑黑瘦瘦的小男孩。 　　別看這小男孩身體瘦小，精力卻旺盛得驚人。課堂上，他就如同一只不安分的小猴子，沒有一分鐘能安靜坐著。他一會(huì)兒東張西望，眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)著，仿佛在尋找著什么新奇的事物；一會(huì)兒又扭動(dòng)著身子，前后左右不停地晃動(dòng)，凳子被他搖得嘎吱嘎吱響。他還時(shí)不時(shí)地伸出小手，去戳戳旁邊的同學(xué)，或者擺弄一下自己的文具。當(dāng)老師在講臺(tái)上聲情并茂地講解知識(shí)時(shí)，他卻完全沉浸在自己的小世界里，對(duì)老師的話充耳不聞。有時(shí)候，他會(huì)突然發(fā)出一些奇怪的聲音，引得周圍的同學(xué)紛紛側(cè)目。老師多次提醒他要認(rèn)真聽講，但他總是左耳朵進(jìn)右耳朵出，僅僅安靜幾秒鐘，隨后又故態(tài)復(fù)萌。他還會(huì)趁老師不注意，偷偷地和后面的同學(xué)交頭接耳，小聲地嘀咕著什么，臉上露出調(diào)皮的笑容。不僅如此，他還會(huì)在課本上亂涂亂畫，把好好的一本課本弄得面目全非。他的這些行為不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，也干擾了其他同學(xué)，讓整個(gè)課堂秩序變得有些混亂。 下課了，他總是在操場(chǎng)上不停地奔跑，仿佛有使不完的勁。唯一能安靜幾秒的時(shí)候，就是回答問題之時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)答所以不說話，但也僅僅幾秒，隨后又恢復(fù)原狀。這讓我深感憂慮，畢竟他的行為不僅影響了自己，也干擾了其他同學(xué)。 無奈與心疼 　　趁著放學(xué)，我趕緊向他的家長反映了這個(gè)情況，滿心期望著他能得到家長的關(guān)注與助力?？烧l能想到，家長淡淡的說道：“我管不了他，他不聽我的。家里還有二個(gè)小的，我要帶他們。”談話這會(huì)兒男孩竟不知天高地厚地去攀爬旁邊的電線桿，那小小的身軀緊緊抓著電線桿，靈活地向上攀爬，衣角在風(fēng)中飄動(dòng)，就像個(gè)小冒險(xiǎn)家似的，可把人嚇得夠嗆。我趕緊制止孩子的行為并帶他過來，孩子的母親一臉平靜且生氣的問道：“你為什么在學(xué)校不聽話？以后你改不改？”說話時(shí)孩子完全不聽，整個(gè)腦袋是不住的左顧右盼。那一刻，我的心里猶如被澆了一盆涼水，無奈之感和心疼油然而生。 看這這一幕，我深深感受到家長客觀存在的困難也體會(huì)到了家長對(duì)孩子管教的無奈。但我還是不禁思索：面對(duì)頑劣的孩子，家長應(yīng)該管還是不管呢？面對(duì)孩子的成長期，家長應(yīng)該如何平衡面臨的困難與挑戰(zhàn)呢？ 陪伴與責(zé)任 　　在教育學(xué)里曾說道： “管”，是一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是出于關(guān)懷與愛護(hù)的主動(dòng)作為。它如同黑夜中的明燈，為迷茫者指引方向。當(dāng)孩子在人生的道路上徘徊不定，父母的管教便是那溫暖而堅(jiān)定的手，牽引著他們走向正確的路徑。老師的管束，是知識(shí)與品德的傳遞，塑造著學(xué)生的靈魂，讓他們?cè)诔砷L的道路上不至于迷失。 但完全的“不管”，又可能導(dǎo)致無序與放縱。缺少了必要的約束和引導(dǎo)，孩子可能會(huì)在紛繁復(fù)雜的世界中迷失方向，陷入迷茫與困境 “管”與“不管”，并非是絕對(duì)的對(duì)立，而是需要在微妙的平衡中尋找恰到好處的點(diǎn)。在該管的時(shí)候，以愛為基石，以智慧為工具，進(jìn)行適度的引導(dǎo)；在可以不管的時(shí)候，給予充分的信任和自由，讓生命展現(xiàn)出其自身的韌性與力量，更要讓生命在恰到好處的關(guān)懷與自由中，綻放出最絢爛的光芒。 所以孩子們的成長是需要來自多方的陪伴和教育關(guān)注的，自然也離不開家長的陪伴。他們需要家長的關(guān)愛與引導(dǎo)，家長一定不可以因孩子不聽管教就放棄或放任不管，而應(yīng)更加關(guān)注他們的成長，給予正確的引導(dǎo)和教育。唯有如此，我們的孩子才能健康成長，綻放屬于自己的光彩！