<p class="ql-block"> 在網(wǎng)上學習高峰望月的研討活動，首位分析試題的是南開中學的童卓鳴老師，他分享的西北卷阿爾卑斯山脈的一次極端天氣過程試題。</p> <p class="ql-block"> 童老師的分析真的引起了大家的共鳴，老師交給學生的必備知識確實不足以解決12題的問題。</p> <p class="ql-block"> 我在心里咯噔了一下，那怎么辦呢？又得要去翻大學教材？看來以后教學大氣部分，又得多增添一些內容？果不其然，下一刻，童老師就亮出了大學教材與之相關的內容：</p> <p class="ql-block"> 我集中注意力學習，然后將現(xiàn)學知識帶入，依據(jù)這部分內容我會選擇降水量乙大于甲，理由：濕潤地區(qū)的最大降水高度低于干旱地區(qū)，而且提到黃山這些地區(qū)最大降水高度是1000，相當于從平原到最大降水高度，水汽抬升了800到1000米，而本題材料提到導致降雨的氣團有充足的水汽，那就類比濕潤地區(qū)，從山谷到乙的位置，水汽差不多抬升了800到1000米，乙的位置應該是最大降水量處，結果亮出原論文告訴我甲大于乙？</p> <p class="ql-block"> 這大學知識學的不精反而是誤導??！</p> <p class="ql-block"> 所以童老師建議12題應該換個問法，給出地理事實，由果推因。真的贊！</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在我們只需要去思考為什么甲大于乙？根據(jù)已知條件，來自大西洋的氣團，水汽充足，甲的海拔高于乙，氣流從山谷先升到乙，再升到甲，在甲地氣溫更低，空氣更加收縮，空氣中能容納的水汽更少，水汽更容易從大氣里被擠出來！突然就想到了海綿。用擠海綿中的水來比喻降水可不可以呢？這樣是不是學生更容易理解降水呢？</p> <p class="ql-block">同時我也想到有關降水的概念以及條件是不是都可以用海綿來類比，于是開始收集整理</p> <p class="ql-block"> 完成之后，不免有兩點疑惑，第一個疑惑是這么多概念一下子講出來，學生會不會也不容易接受，那么哪些是必須要補充的基礎性的概念，哪些又是由基礎性概念衍生出來的呢？仔細思考之后，發(fā)現(xiàn)水汽壓與飽和水汽壓是最基本的。那么問題又來了：為什么不直接用水汽與飽和水汽呢？而要在后面加一個壓？又繞了一個彎兒？突然想到某次講座中湯江波老師講逆溫，他用雙手張開往下壓比喻逆溫就像一雙無形的手抑制大氣的對流運動，我們用眼睛是看不到逆溫的存在的，那怎么讓逆溫可視化呢？那就是氣溫在垂直空間上的變化曲線圖，一下子就感受到了逆溫曲線圖的意義與美妙！</p><p class="ql-block"> 所以不直接用水汽與飽和水汽就是因為大氣中水汽與飽和水汽我們用肉眼是看不到的，那科學家怎么去研究，怎么讓我們能直觀的感受到大氣中的水汽，以及水汽達飽和狀態(tài)了。那就是我們雖然看不見輕盈的氣態(tài)水，然而它卻是真實存在的，它是有質量的，它是有壓強的，我們可以用水汽產(chǎn)生的壓力去表達它！所以水汽壓與飽和水壓是水汽的可視化表達方式！真妙??！</p> <p class="ql-block"> 以往自己講降水的思路直接就來降水三大條件，沒有涉及降水的本質，現(xiàn)在通過高峰望月的活動激發(fā)自己對降水的深入思考，真的很開心！</p><p class="ql-block"> 我的第二個疑惑是我用海綿來比喻降水恰不恰當呢？有哪些地方需要改進呢？</p> <p class="ql-block"> 生活中的降水案例：</p><p class="ql-block"> 例一冰咖啡杯外掛水珠（大氣中的水汽含量不變，但因為接觸到冷的杯壁，周圍的空氣遇冷收縮，將水汽從大氣中“擠”了出來凝結在杯壁上），過了一段時間，杯壁上的水珠減少，是因為水汽凝結釋放了潛熱，是杯壁升溫，縮小杯壁與周圍大氣的溫差，水汽不容凝結，同時因升溫，凝結的水又不斷蒸發(fā)，即蒸發(fā)大于凝結，水珠減少。</p><p class="ql-block"> 例二冬夜浴室洗澡</p> <p class="ql-block">開始洗澡時覺得很冷，洗了一段時間后，覺得不那么冷了，是因為水蒸氣凝結釋放了潛熱，又因為浴室封閉狹小，升溫較快較明顯。一出浴室，就會感覺到外面氣溫明顯低于浴室內。</p>