<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日·立秋</span></p><p class="ql-block"> 暑熱漸褪涼意至。我們在研修中沉淀思想，迸發(fā)靈感，為即將到來的教育秋天，儲備智慧薪火。如王崧舟教授所言：“語文教師的成長，既要如夏花絢爛，更需秋葉靜美?！?立秋，恰是那扇通向深邃與成熟之門。</p> <p class="ql-block">清晨的涼意使我們的心更加寧靜，今天是研修第二天，隨著主持人劉敏老師的腳步開啟了新一天的旅程。</p> <p class="ql-block">學(xué)有所感，來自北京的姚志紅老師為大家分享了昨天學(xué)習(xí)所得、所思。</p> <p class="ql-block">緊接著王崧舟老師帶領(lǐng)云南師范大學(xué)附屬小學(xué)金牛校區(qū)四（3）班的32位孩子為我們帶來了25年版“愛是永遠(yuǎn)的神話——《普羅米修斯》，王老師以“愛是永恒”的主題貫穿課堂，深刻詮釋了神話的人文內(nèi)核，通過一個個子任務(wù)，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會普羅米修斯“為愛犧牲”的精神，讓學(xué)生感悟：真正的愛是超越個人痛苦的奉獻(xiàn)。教學(xué)既關(guān)注文本解讀，更聚焦精神成長，展現(xiàn)了語文教育的溫度與深度。</p> <p class="ql-block">隨后，向老師從任務(wù)群定位、文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)這四個方面對王老師的課例進(jìn)行了深度解讀，主要對王老師的文本解讀進(jìn)行了深入剖析，他提到：文本解讀不僅是把重點(diǎn)字單拎出來生硬賞析，而是要讓孩子們在文本的解讀中去理解、明白。還提到：王老師在設(shè)計(jì)時(shí)從課后習(xí)題中跳脫出來，巧舍一題，我想，在今后備課中我們可以嘗試遷移運(yùn)用。</p> <p class="ql-block">聽完向老師有深度的講解，又深深折服于王老師強(qiáng)大的文本解讀能力，王老師又以“大概念與單元重組教學(xué)”為題給我們進(jìn)行了有深度和廣度的學(xué)術(shù)專題報(bào)告，他分享了自己對于“大概念”的定義并初步預(yù)見未來教育的方向可能與此相關(guān)。</p> <p class="ql-block">王老師還對大概念定義中種差的聚合力、透視力、遷移力進(jìn)行了深層解讀，并分享了對課標(biāo)中核心素養(yǎng)的新思考提出“言語人格”的概念和“以文化人”的觀點(diǎn)，告訴我們我們要以言語人格而教，要讓學(xué)生的知識跳脫低通路教學(xué)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正得到提高。</p> <p class="ql-block">在解讀“大概念與單元的關(guān)系”時(shí)王老師以16年前上的《普羅米修斯》與25年設(shè)計(jì)的新課例進(jìn)行了對比，仿佛與16年前的自己進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的思辨性交流與同課異構(gòu)。</p> <p class="ql-block">“神雖死，但背后還有神性。”王老師解讀了神與神性、人格之間的關(guān)系，提到：人創(chuàng)造神性（話）是因?yàn)槿烁袷谦F性、人性、神性整合在一起才能形成一個完整的人格。</p> <p class="ql-block">王老師字字珠璣，以執(zhí)教的人教版四年級上冊第四單元為例，分析“結(jié)合文本解讀大概念”，分別講述了每篇文章“神”與“神性”的關(guān)系，他還提到：“民族精神與中華文化基因與神性息息相關(guān)，它成為推動中華民族跨越難關(guān)的精神力量，已植入到我們民族的集體基因，無疑已成為我們的民族集體人格?！边@句話在我內(nèi)心久久震蕩，也得到了啟發(fā)。王老師把文本解讀深植于民族精神、文化自信，再次嘆服于王老師的文本解讀功底！</p> <p class="ql-block">上午研修的最后時(shí)光里，王老師為我們進(jìn)行了耐心、及時(shí)且有深度廣度地文學(xué)性答疑。</p><p class="ql-block">陳杰老師提出了關(guān)于如何在短時(shí)間提升個人教學(xué)水平的問題，并表達(dá)了對藝術(shù)學(xué)習(xí)的渴望。王老師回應(yīng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的“慢”和追求“最好”的重要性，提出教育和學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注道法術(shù)器四個層面，而不僅僅是追求快速的技巧。他鼓勵陳老師追求內(nèi)心的成長和言語人格的塑造，而不僅僅是應(yīng)試教育。</p> <p class="ql-block">彭老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到兩個問題：一是學(xué)生層次不一導(dǎo)致課堂吸收效果差異大，二是如何在教學(xué)中滿足不同層次學(xué)生的需求。王崧舟老師建議，教學(xué)應(yīng)是教師陪伴學(xué)生一起探索，而非單向灌輸；課堂應(yīng)允許不同層次的學(xué)生按自身節(jié)奏發(fā)展，尊重個性；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，讓他們主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)語文之美，感受學(xué)習(xí)的意義。</p> <p class="ql-block">下午來自杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué)的黃吉鴻老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》幽默風(fēng)趣，循序漸進(jìn)，黃老師在課堂上圍繞語言習(xí)得和認(rèn)知策略的發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，并用幽默語言評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。黃老師在課堂上對學(xué)生在信息提取、整體把握、語言理解和評價(jià)方面進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀策略上的發(fā)展，從學(xué)生特別是頻爆金句的“小個子”的生成可以看出黃老師用認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的高妙之處！</p> <p class="ql-block">課后向老師辨析了閱讀素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)是形成核心素養(yǎng)的重要條件和路徑。提到國際經(jīng)合組織的閱讀素養(yǎng)評價(jià)體系，包括閱讀文本、閱讀策略和閱讀題目三個維度，強(qiáng)調(diào)信息定位、文本理解和評價(jià)反思等認(rèn)知策略。</p> <p class="ql-block">他還提到22版語文課程標(biāo)準(zhǔn)新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)閱讀認(rèn)知策略的運(yùn)用，指出閱讀素養(yǎng)的核心在于學(xué)生能否熟練運(yùn)用這些策略，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)水平考試的重要性。最后，通過高考語文試卷的例子，以高考試題為例，解析了閱讀認(rèn)知策略在實(shí)際考試中的應(yīng)用。</p> <p class="ql-block">今天的研修接近尾聲時(shí)，黃老師妙語連珠，他以幽默風(fēng)趣的講座，帶領(lǐng)我們在輕松愉快的氛圍中探尋巧用文字之妙，還讓我們切身感受到并明白了教育的真諦在于:讓學(xué)生有價(jià)值感，讓他們變成有意義、有價(jià)值的人，要讓學(xué)生對未來充滿希望，應(yīng)該要讓學(xué)生具有尋找快樂的能力，也應(yīng)該帶給學(xué)生快樂。當(dāng)孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，才會愛上語文，自我驅(qū)動內(nèi)發(fā)性地去學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在詩意語文的精神原鄉(xiāng)里，我們將繼續(xù)攜手，上下求索！</p>