<p class="ql-block"> 9月10日，當(dāng)?shù)谝豢|朝陽掠過華師附屬千禧城小學(xué)的窗欞，教學(xué)樓前，悄然綴滿了孩子們手寫的愛心貼紙——我們正迎來滿載敬意與溫情的第41個教師節(jié)。</p><p class="ql-block"> 在這個專屬于師者的節(jié)日，我校高段語文組的老師們并未停下教研的腳步，為探索高段語文教學(xué)中真實情境構(gòu)建的有效性，一場兼具溫度與深度的語文教研活動便在這桂香滿溢的氛圍中緩緩拉開帷幕。</p> 陳琦老師:以“月夜記憶冊”串聯(lián)全景課堂 <p class="ql-block"> 陳琦老師圍繞制作“月夜記憶冊”展開教學(xué)。任務(wù)一“介紹‘走月亮’”，她先引導(dǎo)學(xué)生從文中提煉關(guān)鍵信息，明確“走月亮”的含義，再補充作者創(chuàng)作背景，結(jié)合云南民俗，讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵。任務(wù)二“尋找月夜足跡”，她帶領(lǐng)學(xué)生逐段研讀文本，圈畫“溪邊”“田埂”等足跡地點，讓學(xué)生感受月夜行走的畫面，激勵學(xué)生快速找出印象最深的足跡。任務(wù)三“繪制月夜美景”，她選取“月亮升起”等經(jīng)典場景，引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、五感法等方式賞析文字的畫面感。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 整節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動，將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與審美體驗融合，緊扣單元主題以“讀文字—圈關(guān)鍵詞—想畫面—說感受”為路徑，用五感法引導(dǎo)學(xué)生深度賞析，讓學(xué)生在制作“月夜記憶冊”的過程中，深度走進文本，體會“走月亮”的獨特韻味。</p> 評課議課共成長 <p class="ql-block"> 評課議課的環(huán)節(jié)中，四到六年級的每位語文教師都積極參與，并認(rèn)真發(fā)表了意見。 田甜老師(四年級)：</p><p class="ql-block"> 陳老師以“紅領(lǐng)巾廣播站”真實情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與熱情，任務(wù)明確。教學(xué)中注重字詞基礎(chǔ)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解“鵝卵石”“淘洗”等詞語，夯實了語言基礎(chǔ)。在理解“走月亮”這一文化意象時，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，并結(jié)合插圖和課外資料進行拓展，既尊重文本，又豐富了文化內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)中尤為突出的是對學(xué)生想象力和審美能力的培養(yǎng)。通過“讀文字—想畫面—談感受”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受月光下的詩意美景。尤其是在“月下溪邊圖”部分，教師通過換詞比較、朗讀指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會“流著”“抱著”等詞語的妙處，提升了語言表達(dá)能力。</p><p class="ql-block"> 若能進一步突出學(xué)生自主探究與合作交流環(huán)節(jié)，增加小組合作填寫與匯報，將更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。</p> <p class="ql-block">趙星星老師(五年級)：</p><p class="ql-block"> 本次《走月亮》的課堂教學(xué)，整體呈現(xiàn)出清晰的設(shè)計思路與良好的互動氛圍，既有值得肯定的亮點，也存在可進一步優(yōu)化的細(xì)節(jié)，具體感受如下：</p><p class="ql-block">一、課堂亮點：以生為本，層層深入品文本</p><p class="ql-block"> 1. 教學(xué)環(huán)節(jié)有梯度，貼合認(rèn)知規(guī)律：課堂從自讀感知、字詞基礎(chǔ)入手，逐步過渡到精讀探究“走月亮”的核心問題，再到尋找月亮足跡、品味月夜美景與揣摩文本意境，環(huán)節(jié)設(shè)計由淺入深、層層遞進。這種梯度化的安排，能有效引導(dǎo)學(xué)生逐步走進文本，從基礎(chǔ)理解到情感共鳴，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展節(jié)奏。</p><p class="ql-block"> 2. 學(xué)生主體地位突出，參與度高：教師在課堂中給予學(xué)生充分的自主空間，如讓學(xué)生自主提問、參與字詞朗讀與書寫練習(xí)，還鼓勵學(xué)生為文中畫面取小標(biāo)題。這些設(shè)計讓學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考與表達(dá)能力。</p><p class="ql-block"> 3. 重視朗讀感悟，聚焦語言與情感：教學(xué)過程中，教師多次強調(diào)朗讀，明確要求讀出文本中“幸福、舒服”的情感，同時引導(dǎo)學(xué)生通過“讀文+想畫面”的方式感受月夜美景與文本意境。這種以讀代講、以讀悟情的方式，不僅幫助學(xué)生體會到文本的語言美與情感美，也扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感。</p><p class="ql-block"> 二、可優(yōu)化之處：細(xì)節(jié)調(diào)整，提升課堂實效</p><p class="ql-block"> 1. 課堂節(jié)奏需放緩，保障理解深度：課堂整體節(jié)奏偏快，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對關(guān)鍵知識的消化不充分。例如在分析文中修辭手法的作用、探究“流著”等關(guān)鍵詞的表達(dá)妙處時，可適當(dāng)放慢進度，多留一些時間讓學(xué)生自主思考、小組交流，再進行分享與點撥，確保學(xué)生能真正理解并掌握這些知識點。</p><p class="ql-block"> 2. 自由讀環(huán)節(jié)需優(yōu)化，凸顯“自主”屬性：自由讀的核心目的是讓學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏自主感受文本，但課堂中存在“齊讀”“時間過長”的問題，違背了自由讀的初衷。后續(xù)可明確要求“自由讀不齊讀”，同時合理控制時間，避免因時間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，讓自由讀真正發(fā)揮“自主感知文本”的作用。</p> <p class="ql-block">何俊老師(六年級) </p><p class="ql-block"> 陳老師的課有以下值得我們學(xué)習(xí)的：</p><p class="ql-block">一、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計科學(xué)，精準(zhǔn)搭建了學(xué)習(xí)支架： 導(dǎo)學(xué)單圍繞《走月亮》中“月光下的景物”“我和阿媽走月亮的場景”，設(shè)計了“圈畫文中描寫的月光下的事物”“用一句話說說‘我’和阿媽走過了哪些地方”。</p><p class="ql-block">二、課堂教學(xué)思路清晰；任務(wù)一：“月夜記憶冊”——介紹“走月亮”，任務(wù)二：“月夜記憶冊”——尋找月夜足跡，任務(wù)三：“月夜記憶冊”——繪制月夜美景。</p><p class="ql-block">三、教學(xué)態(tài)度自然，有親和力；</p><p class="ql-block">四、對學(xué)生評價需要豐富，而且有針對性。</p><p class="ql-block">值得注意的：概括文章內(nèi)容要教方法；朗讀形式應(yīng)豐富點；文章重點段的學(xué)習(xí)應(yīng)給孩子明確方法。</p> <p class="ql-block"> “真實情境”是語文新課標(biāo)中充滿生命力的話題，在小學(xué)語文高段的教學(xué)實踐中，如何讓“真實情境”不是課堂的裝飾品，而是撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的支點？高段語文教研組的老師們結(jié)合本節(jié)課圍繞“情境教學(xué)”也展開了積極討論。</p> <p class="ql-block">張潔老師(四年級)：</p><p class="ql-block"> 部編版教材強調(diào)“大情境”設(shè)置，實則是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的真實語文實踐。設(shè)置情境絕非形式主義，而是必要之舉。它巧妙地將抽象知識轉(zhuǎn)化為可感可用的任務(wù)，如“美景推薦官”，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和內(nèi)在動機，使學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 尤為重要的是，情境應(yīng)盡可能“真實”。真實或擬真的情境，能讓學(xué)生真切體會到語文的交際功能和實用價值，打通課堂與生活的壁壘，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這不僅是課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。</p> <p class="ql-block">孫佳妮老師(五年級):</p><p class="ql-block"> “真實情境”不一定是現(xiàn)實生活中發(fā)生，它可以是源自于學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求，也可以是解決學(xué)生真實的問題?！罢鎸嵡榫场钡膭?chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的學(xué)段、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。所以教師也要將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，才能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和深思?！蹲咴铝痢愤@一課中美景推薦官情境的創(chuàng)設(shè)，更讓學(xué)生了解到，美是需要一邊走，一邊看，一邊聯(lián)想的，通過朗讀、聆聽，想象畫面，讓“美”觸手可及。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">崔穎老師(六年級):</p><p class="ql-block"> 《走月亮》是成人筆下的美景，而讀者卻是孩子，當(dāng)一個九歲的孩子拿到這篇課文，他是無法全心全意地投入到課文勾畫的每一個細(xì)節(jié)里面。</p><p class="ql-block"> 而有效的學(xué)習(xí)情境具有驅(qū)動性，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的學(xué)習(xí)情境，可以化解學(xué)生在求知過程中出現(xiàn)的形象思維與抽象思維、感性認(rèn)知與理性認(rèn)知之間的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲與想象力，促進學(xué)生主動沉浸在閱讀與鑒賞、表達(dá)與探究等語文實踐活動中進行深度學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 真實有效的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)習(xí)方式變革落地生根，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 此次教研，為我校高段語文教學(xué)開辟了新思路，讓“真實情境”成為撬動學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的有力杠桿，也為教師專業(yè)成長注入了新的活力。</p>