<p class="ql-block"> 在小學語文中高段教學中，“教學評”一致性是提升課堂實效的關鍵。本次以《落花生》和《父母之愛》為例，探索其在精讀課文與口語交際課中的實施路徑，讓教、學、評形成閉環(huán)，助力學生語文素養(yǎng)提升。</p><p class="ql-block"> 授課前，課題組圍繞“如何實現(xiàn)‘教學評’一致性”進行了深入探討。</p> <p class="ql-block"> 授課老師再次圍繞“教學評”一致性，針對《落花生》的借物喻人和《父母之愛》的表達看法，從教學目標、評價任務、教學活動三方面深入研討。明確《落花生》要以評價表落實借物喻人寫法的教學評；《父母之愛》則通過小組互評和師生評價，確保學生能恰當表達看法，讓備課環(huán)節(jié)就嵌入評價意識。</p> 課例探究 <p class="ql-block"> 金秋九月，研意正濃。2025年9月26日上午，兩堂基于“教學評”一致性的語文課相繼展開，開啟了一場語文教學的實踐探索之旅。</p> 精讀課文《落花生》 <p class="ql-block"> 課堂伊始，通過復習回顧，明確本節(jié)課要在理解課文借花生說明做人道理的基礎上，落實借物喻人的寫法運用。任務二中，學生默讀課文3-10自然段，梳理落花生特點，吳雪蓉老師結合學生回答小結，此環(huán)節(jié)評價學生對文本的理解程度。接著對比花生與桃子、石榴、蘋果，小組合作完成學習單，從外表、果實生長位置等維度分析，老師根據(jù)小組發(fā)言評價其對比分析能力，進而引導學生理解做人道理，達成教學目標。</p><p class="ql-block"> 在體會借物喻人寫法時，師生共同總結其好處，為寫作練習鋪墊。任務四中，學生結合課后練習進行小練筆，運用借物喻人寫法寫梅花、竹子等事物，隨后依據(jù)“抓住事物特點，運用借物喻人手法”的評價表，先自評再師生互<span style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);">評互改，通過投影展示作品，讓評價貫穿寫作全過程，確保學生掌握借物喻人抒發(fā)感情的方法，達到了教學評一體，品悟借物喻人。</span></p> 口語交際課《父母之愛》 <p class="ql-block"> 王婷老師談話導入后，進入閱讀事例環(huán)節(jié)。學生閱讀三個關于父母不同愛之方式的事例，小組內交流看法，組長記錄不同觀點，此環(huán)節(jié)評價學生的初步理解與資料運用能力。全班交流時，老師引導學生結合事例發(fā)表見解，評價其觀點的合理性與表達的清晰度。走進生活分享體會環(huán)節(jié)，學生交流自身類似經(jīng)歷及想法，小組推薦代表發(fā)言，師評與生評結合，評價學生的生活關聯(lián)度與表達的真誠度。</p><p class="ql-block"> 訴說心語環(huán)節(jié)，學生在配樂中表達對父母的感恩之情，老師評價其情感的真摯性。作業(yè)設計中，通過讓學生把事例講給父母聽、幫父母做事等，從實踐層面評價學生對父母之愛的理解與踐行，確保學生能恰<span style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);">當表達對父母之愛的看法和感受，達到了教學評聯(lián)動，暢言親情感悟。</span></p> 交流反思 <p class="ql-block"> 兩節(jié)課雖課型迥異，卻共同詮釋了“教學評”一致性的內核?！堵浠ㄉ芬浴敖栉镉魅恕睘榛辏ㄟ^“課堂練筆”這一評價任務，將方法的領悟與運用無縫銜接，實現(xiàn)了從輸入到輸出的閉環(huán)，印證了評價是深度理解的催化劑；而《父母之愛》則以“恰當表達”為綱，讓評價標準化身學生口語交際的“行動指南”，在真實的情境互動中實現(xiàn)“以評促學”，證明了評價是有效表達的導航儀。 但也存在共性問題，如評價的即時性可進一步加強，部分評價指標可更細化。后續(xù)需持續(xù)優(yōu)化“教—學—評”的融合度，讓評價真正成為教學的助推器，同時在不同課型（精讀課、口語交際課）中探索更具針對性的“教學評”實施策略，助力學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。</p> 結語 <p class="ql-block"> 兩節(jié)課例，一次深度地碰撞。我們從《落花生》的“借物喻人”到《父母之愛》的“恰當表達”，清晰地看到了“教學評”一致性為課堂帶來的活力與實效。</p><p class="ql-block"> 未來，我們將繼續(xù)深耕課堂，讓評價更好地賦能教學，助力每一位學生的語文素養(yǎng)拔節(jié)生長！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！</p>