<p class="ql-block"> 教育是一場溫暖的遇見，教研是一次深度的耕耘。為了讓數(shù)學課堂更具活力，讓知識傳遞更有溫度，隆昌小學數(shù)學組組本教研活動如期而至。在這里，我們分享經(jīng)驗、剖析難點，只為給孩子們的數(shù)學學習鋪就更堅實的道路。</p> <p class="ql-block"> 慕老師授課班級為一年一班，一年級正是培養(yǎng)習慣的關鍵時期。整堂課慕老師先以分小花，熊貓??吃竹筍等活動吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。再用通過回答數(shù)學問題得小紅花的方式，不斷吸引學生參與到課堂學習中。最重要的是，整堂課，慕老師都非常注重學生的習慣養(yǎng)成，從書寫，坐姿，握筆，傾聽，語句的完整表達等多方面對學生進行培養(yǎng)。這些都非常值得我們學習。</p> <p class="ql-block"> 謝老師上的是四年級上冊第四單元第一課時三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，謝老師給學生獨立思考和交流的時間充足，學生出現(xiàn)了很多方法，把三位數(shù)乘兩位數(shù)傳化成了以前學過的三位數(shù)乘一位數(shù)而進行計算。謝老師的一句追問為啥要拆開計算？而引出課題三位數(shù)乘兩位數(shù)我們還不會所以拆開計算的，體現(xiàn)了轉化的思想，看出學生對知識進行遷移。整堂課老師并沒有過多的話語，完全交給學生進行互相交流總結出了方法。做到了以學生為主教師為輔的課堂教學。</p> <p class="ql-block"> 孫曉麗老師執(zhí)教的是五年級《商的近似數(shù)》一課。這節(jié)課以生活情境為載體，以學生探究為核心，以教師引導為支撐，較好地完成了教學目標，體現(xiàn)了"以生為本"的教學理念。孫老師結合實際情境，讓學生體會什么情況下需要用到近似數(shù)，孫老師耐心細致的講解，讓學生體會了學習的主體性。</p> <p class="ql-block"> 在“倒數(shù)的認識”教學中，于老師以“建立數(shù)與數(shù)的特殊關聯(lián)”為核心，通過三步引導學生理解知識： </p><p class="ql-block">1. 情境導入：結合生活中“互為依存”的例子（如“因數(shù)和倍數(shù)”），類比引出“互為倒數(shù)”的概念，再通過算式觀察總結“乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”的定義。 </p><p class="ql-block">2. 方法探究：以小組討論形式，讓學生自主探索找倒數(shù)的規(guī)律——分數(shù)交換分子分母、整數(shù)化分母為1的分數(shù)后交換，同時重點強調“0沒有倒數(shù)”的特殊情況，通過反例驗證加深認知。 </p><p class="ql-block">3.我會應用：通過綜合性的練習題檢測學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生掌握的很好。</p><p class="ql-block"> 整個教學過程注重從具象到抽象，用互動和實例幫助學生扎實掌握概念，為后續(xù)運算學習奠定基礎。</p> <p class="ql-block"> 尹老師授課內容為三年級的《混合運算解決問題》，教師以“三個小朋友做紙花”為情境引入，貼合學生生活經(jīng)驗，能快速激發(fā)興趣；借情境自然引出兩步計算與混合運算，將抽象知識與具體場景結合，過渡流暢，有效降低了學生理解難度，課堂導入和知識銜接設計很巧妙。</p><p class="ql-block"> 孩子們在課堂上主動用畫圖方法理解兩步計算問題，過程中特別認真——有的邊讀題邊圈畫關鍵信息，有的用不同符號區(qū)分“已知量”和“中間量”，把抽象的題目變成了直觀的圖示。通過畫圖，他們不僅順利拆解了問題，還能清晰講解自己的思路，既展現(xiàn)了專注的學習態(tài)度，也體現(xiàn)出很強的轉化與思考能力。</p> <p class="ql-block"> 柏老師授課內容為二年級的《1-6的表內乘法》單元的《解決問題》一課。本節(jié)課教學重難點是幫學生區(qū)分在何種情況下使用乘法或者加法，核心是抓住“加數(shù)是否相同”這一本質——加法是“把幾個數(shù)（可相同可不同）合并”，乘法是“把幾個相同的數(shù)合并”的簡便運算。整堂課以學生為主體，通過學生不斷的質疑提問，解決學習的難點。同時關注學生的個體差異，促進學生的深度學習。</p> <p class="ql-block"> 研無止境，行以致遠。本次組本教研活動在思維的碰撞與智慧的交融中落下帷幕，但我們對數(shù)學教學的探索從未停止。未來，小學數(shù)學組將繼續(xù)以研為帆，以思為槳，把研討所得轉化為教學實踐，讓數(shù)學課堂綻放更絢麗的光彩。</p>