<p class="ql-block">在《圓明園的毀滅》教學中，學生自主查閱資料的成果遠超我的預期，這些充滿溫度與深度的探究，為課堂注入了震撼人心的力量，也引發(fā)我對語文教學價值的深層思考。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">學生的資料搜集呈現(xiàn)出驚人的廣度與深度：有人精準鎖定“額爾金”這一歷史罪人，將其釘在人類文明的恥辱柱上，讓文本中“侵略者的罪行”有了具體的人物指向；有人挖掘出圓明園看守者投湖自盡的細節(jié)，用鮮活的故事為“民族氣節(jié)”做了生動注腳；更有孩子關注到那場大火不僅焚毀了文物，更吞噬了無數(shù)宮妃、婢女的生命，讓英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉在這些具體悲劇中變得愈發(fā)清晰，也讓課文里“化為一片灰燼”的描述有了更沉重的情感分量。而關于文物下落的探究，學生既揭露了海外博物館中中國文物的刺痛現(xiàn)實，又聚焦霍英東等愛國人士斥資回購、無償獻寶的義舉，在“掠奪”與“回歸”的對比中，讓“家國情懷”從課文的抽象概念，轉化為可感可知的人物與事件，民族氣節(jié)的種子悄然在學生心中扎根。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">看著這些資料，我數(shù)次眼眶濕潤。氣憤于侵略者的野蠻暴行，無奈于歷史創(chuàng)傷的無法磨滅，更慶幸于祖國如今的強大——我們再也不必承受那般任人宰割的屈辱。學生們的探究讓我深刻意識到，他們對文本的理解絕非停留在“讀懂內容”層面，而是通過自主拓展，將語言文字與歷史背景、人文精神深度聯(lián)結，從對侵略者的憤慨自然升華為“不忘國恥，振興中華”的責任意識，真正實現(xiàn)了語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這也啟示我，在后續(xù)語文教學中，需進一步搭建更開放的探究平臺：可結合課文主題設計“文本+史料”的對比閱讀，讓學生在不同材料的互證中深化理解；也可鼓勵學生將探究成果轉化為讀后感、演講稿，讓語言表達有真實的情感與思想支撐。要讓語文教學走出“逐字逐句分析”的桎梏，真正引導學生以文本為起點，向生活、向歷史、向思想延伸，從語言學習中汲取精神力量，讓語文課堂既教會學生“讀懂文字”，更教會他們“讀懂世界、讀懂責任”。</p>