現(xiàn)時(shí)的高考制度，是目前可行的最公平的選拔制度。然因其選拔功能重于培養(yǎng)功能，其定向的中學(xué)教育就帶有了較濃的應(yīng)試教育色彩。<br>但步入大學(xué)校門的年青人卻應(yīng)該明白自己所面臨的轉(zhuǎn)變。你的目標(biāo)已不是考高分（高考分高即是大學(xué)的門檻高），無(wú)論你走入社會(huì)后的生存方式是受雇還是自雇，培養(yǎng)與展示能力都是大學(xué)階段的首要目標(biāo)，因?yàn)槟闶且阅芰ψ鼋粨Q（正常情況下）。如果說，大學(xué)成績(jī)單還可以體現(xiàn)你駕馭多線程任務(wù)的能力，那么，你的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，是靠論文與展示來體現(xiàn)的——尤其到碩博階段，區(qū)別只在于發(fā)現(xiàn)與解決的是實(shí)踐性為主的問題還是科學(xué)性為主的問題。<br>上一篇文章《專家型直覺的養(yǎng)成——兼作八談“讀大學(xué)”》發(fā)表后（總閱讀量超過1.7萬(wàn)），很多朋友留言深入問及專家型直覺的培養(yǎng)問題，借鑒卡尼曼的理論，這是經(jīng)由艱苦的慢思考訓(xùn)練而養(yǎng)成的快直覺——其杰出者既可以是科研大家，也可以是“解牛”到極致的丁大廚師那樣的匠人。<br>所以這篇文章，就談?wù)勷B(yǎng)成專家型直覺的前提——慢思考的訓(xùn)練。<br>我提出三個(gè)問題及我的認(rèn)知。 首先，像專家一樣建立自己的個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式。<br>面對(duì)高考這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案考試，你要做的是掌握標(biāo)準(zhǔn)答案并準(zhǔn)確表述出來。而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的專家型能力的培養(yǎng)前提，首先是分析自己（過去）是怎么看問題的，自己為什么看不出有價(jià)值的問題及解決方案，這既和你固執(zhí)的“前概念”相關(guān)，也和你（同很多人一樣）傾向于過高評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)有觀念的正確性相關(guān)。因此，你要做的是把自己的“過去”展現(xiàn)出來并加以分析，才能找到正確的視角與方法。<br>不止于此，所有問題基本都是環(huán)境相關(guān)的，是發(fā)展相關(guān)的，你面臨的往往是沒有唯一最優(yōu)解的復(fù)雜問題的求解，是需要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策的問題。<br>所以這種學(xué)習(xí)過程及模式建立是因人而異的，是個(gè)性化的，是需要自己探索的；不是吸收了所有正確的符合事實(shí)的知識(shí)就可以達(dá)成的。 其次，像專家一樣結(jié)構(gòu)化自己的知識(shí)，并養(yǎng)成遷移能力以解決自己的特定問題。<br>僅僅擁有大量的知識(shí)，不過是百科全書型的知識(shí)擁有者，并不能成為具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的專家。專家高于新手的地方，不是記憶力，不是知識(shí)容量，而是能發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的作用關(guān)系，從而把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。這種結(jié)構(gòu)，要能體現(xiàn)知識(shí)的意義，要能體現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，由此奠定創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)，從而能把學(xué)到的基于既往問題解決升華的知識(shí)，用來解決自己發(fā)現(xiàn)的新的問題——自己所發(fā)現(xiàn)、所界定的高價(jià)值問題，進(jìn)一步發(fā)展成自己的觀點(diǎn)與理論體系，形成自己的思想體系與行為模式。<br>或可以說，專家能夠“萃取”知識(shí)，而不會(huì)被海量的無(wú)關(guān)知識(shí)所累。<br>如何結(jié)構(gòu)化知識(shí)？卡尼曼用地理知識(shí)學(xué)習(xí)所做的說明很有意思，比如，城市是如何形成的？地理?xiàng)l件，如河流與港口對(duì)交易的便利性催生了城市的誕生，此時(shí)，“城市”，就是理解相關(guān)地理知識(shí)的“框架”，使得相關(guān)的地理知識(shí)有了意義。我認(rèn)為，運(yùn)用“框架”可以發(fā)現(xiàn)新的高價(jià)值問題并加以經(jīng)濟(jì)性的解決，比如，推動(dòng)城市發(fā)展的因素發(fā)生了如何的變化？地理因素對(duì)生產(chǎn)力的影響發(fā)生了何種變化？進(jìn)一步說，在今天，非地理因素的影響是否更大了呢？<br>所以，專家總能給你一種“舉重若輕”的感覺，并且，由于其強(qiáng)大的知識(shí)遷移能力，你覺得專家總能看到并解決出乎你意料的問題。 第三，像專家一樣養(yǎng)成強(qiáng)大的自省與自控能力。<br>專家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是經(jīng)過訓(xùn)練的；但這種訓(xùn)練，是身心合一的，絕非“唯手熟爾”，而是“所好者，道也，進(jìn)乎技矣”的。這種“以道馭術(shù)”的強(qiáng)悍，與強(qiáng)大的自省與自控能力相關(guān)。<br>自省，是了解自己，清醒分析自己的認(rèn)知能力與行動(dòng)能力的擅長(zhǎng)點(diǎn)與薄弱處；自省，是時(shí)刻警醒自己，也如眾人一樣，會(huì)有高估自己的傾向；自省，是認(rèn)識(shí)到自己對(duì)為達(dá)成目標(biāo)所分解的任務(wù)的認(rèn)知本身就是一個(gè)需要深化的任務(wù)。<br>自控，首先是在確立目標(biāo)和任務(wù)后，能夠控制自己的實(shí)施策略的風(fēng)險(xiǎn)度選擇——沒有萬(wàn)無(wú)一失的策略，但你要知道風(fēng)險(xiǎn)所在，并制定自己的實(shí)施計(jì)劃；自控是自我自主的，并隨實(shí)施而評(píng)估效果及趨勢(shì)；自控，也是一種隨事態(tài)發(fā)展及結(jié)果呈現(xiàn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整的能力，其實(shí)，也是一種自我發(fā)展的PDCA循環(huán)。 在與老師們的交流中，我用教材與課程、與教學(xué)、與教育以及與教師自身發(fā)展的關(guān)系講述我對(duì)如何成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的認(rèn)識(shí)。專家的高效思維與行動(dòng)，不會(huì)將一本優(yōu)質(zhì)教材、一門優(yōu)質(zhì)課程、一項(xiàng)教研成果分開來確定目標(biāo)與實(shí)施，而是，比如，從縮短學(xué)習(xí)因果鏈的角度，我的課程、教材/學(xué)材該如何，我該研究哪些問題，我對(duì)理論成果與實(shí)踐成果的期望是什么，以及如何獲取。<br>這些，以后再細(xì)講。 最后，說兩句相關(guān)的另一個(gè)問題。<br>面對(duì)極其抗拒應(yīng)試教育的孩子，面對(duì)職普分流等問題的壓力，部分家長(zhǎng)選擇了讓孩子中考后上一些高中的國(guó)際部然后出國(guó)讀本的路。但日前聽兩位朋友談及，讀國(guó)際部這條路，除了較高的學(xué)費(fèi)，還有考托福的費(fèi)用、修AP課程的費(fèi)用、聘請(qǐng)學(xué)業(yè)咨詢規(guī)劃的費(fèi)用等，總體下來是個(gè)近百萬(wàn)的數(shù)目。我很驚訝，我也有朋友孩子在美國(guó)讀高中，以國(guó)際生的身份申大學(xué)，沒聽說有這么多事兒呢？<br>朋友說，讀美高的，與從國(guó)內(nèi)申請(qǐng)的，不在一個(gè)“池子”里。<br>年初在飛波士頓的航班上，與鄰座一位在哈佛教育學(xué)院碩士畢業(yè)回國(guó)創(chuàng)業(yè)的年輕有為的小伙子聊了一路，他是做高端客戶孩子的學(xué)業(yè)規(guī)劃的。<br>但聽了兩位朋友的話，我才意識(shí)到這個(gè)市場(chǎng)已如此繁榮，這也是我擔(dān)心的問題——這事兒又被套路化了。商業(yè)化與套路化往往是共生的，因?yàn)樾纬伞澳Ｊ健辈抛罱?jīng)濟(jì)，也最具影響力。<br>所以，真的是“池子”不同嗎？還是資本與商人的力量使然呢？<br>我想說的是：一旦形成套路，同應(yīng)試教育一樣，對(duì)教育與成長(zhǎng)并無(wú)益處。<br>我相信：<br>規(guī)律，是普遍的；而進(jìn)步，是個(gè)案的——而且，是需要自主意識(shí)的，是需要試錯(cuò)空間的。