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教室里的地圖太多了

Miss_HHR

<p class="ql-block">起源：暑期孩子們出去游玩，帶了許多當(dāng)?shù)氐貓D的介紹，慢慢的地圖越來(lái)越多，怎么顯示讓孩子們都看到呢？</p> <p class="ql-block">女孩A說(shuō)：老師，你看我們?cè)谧鲦溄拥貓D的，讓地圖好收也好拿。</p><p class="ql-block">?女孩A用勾線(xiàn)筆在竹竿上做標(biāo)記，班級(jí)老師在旁邊幫忙扶著竹竿，孩子們用積木放在下面，對(duì)準(zhǔn)他們剛剛測(cè)量的地圖高度，畫(huà)一條黑線(xiàn)。</p> <p class="ql-block">男孩A默默的在用膠帶將地圖反面粘在卷紙筒上。</p> <p class="ql-block">男孩A用膠帶固定后，將地圖卷了起來(lái)。</p> <p class="ql-block">兩名女孩將竹竿放他們做好的架子上，但是離他們剛剛編輯好的黑線(xiàn)，還有一定的距離。這是班級(jí)老師發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“你們可以借助板凳?！?lt;/p> <p class="ql-block">借助椅子后，孩子們用扎帶將竹竿固定在架子上，卷軸架在竹竿上。</p> <p class="ql-block">孩子們成功將地圖掛在了架子上</p> <p class="ql-block">在最終呈現(xiàn)地圖的過(guò)程中，孩子們有前期經(jīng)驗(yàn)的積累。 </p><p class="ql-block">?他們分組先試驗(yàn)了怎樣呈現(xiàn)地圖：</p><p class="ql-block">?1??組：閉環(huán)打不開(kāi)</p><p class="ql-block">?2??組：用毛根做鏈接，地圖很容易破點(diǎn)。</p><p class="ql-block">?3??組：只有一頭卷軸，卷軸長(zhǎng)度長(zhǎng)于地圖。</p><p class="ql-block">?4??組：兩頭卷軸固定，且<span style="font-size:18px;">卷軸長(zhǎng)度長(zhǎng)于地圖。</span></p><p class="ql-block">?最終得出結(jié)論：地圖兩頭都要用卷軸固定，并且滾軸長(zhǎng)度要長(zhǎng)于地圖。</p> <p class="ql-block">孩子們將一頭地圖成功掛起來(lái)后，又繼續(xù)添加另一頭卷軸。</p> <p class="ql-block">一、幼兒中游戲中生發(fā)的素養(yǎng)</p><p class="ql-block">?1. 科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力</p><p class="ql-block">· 測(cè)量與應(yīng)用：女孩A用勾線(xiàn)筆在竹竿上做標(biāo)記，并借助積木來(lái)測(cè)量地圖的高度，將數(shù)學(xué)測(cè)量知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。</p><p class="ql-block">· 實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：分組試驗(yàn)是科學(xué)探究的核心。四組幼兒嘗試了不同的方法，通過(guò)對(duì)比“閉環(huán)”、“毛根鏈接”、“單頭卷軸”和“兩頭卷軸”的優(yōu)劣，最終得出“兩頭卷軸且卷軸長(zhǎng)于地圖”的結(jié)論，完整地經(jīng)歷了提出問(wèn)題-猜想與假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程。</p><p class="ql-block">2. 分析優(yōu)化：在遇到“竹竿離黑線(xiàn)有距離”的困難時(shí)，他們沒(méi)有放棄，而是在教師提示下尋找工具（板凳）來(lái)解決問(wèn)題。在分組試驗(yàn)中，他們能分析每種方法的失敗原因（如“地圖很容易破”、“打不開(kāi)”），并進(jìn)行批判性選擇。</p><p class="ql-block">3. 社會(huì)性合作</p><p class="ql-block">· 分工協(xié)作：整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了合作。有孩子負(fù)責(zé)固定地圖，有孩子負(fù)責(zé)測(cè)量，有孩子負(fù)責(zé)懸掛。班級(jí)老師幫忙扶竹竿時(shí)，孩子們也在協(xié)同工作。</p><p class="ql-block">二、教師的支持策略分析</p><p class="ql-block">1. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境與提供材料（隱性支持）</p><p class="ql-block">· 教師允許并鼓勵(lì)孩子們將個(gè)人興趣（旅游地圖）帶入班級(jí)，生成為班級(jí)的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。</p><p class="ql-block">· 提供了豐富的、低結(jié)構(gòu)的材料，如膠帶、竹竿、積木、毛根、板凳等，為幼兒的探索提供了物質(zhì)保障。</p><p class="ql-block">2. 靜觀(guān)其變，給予探索空間</p><p class="ql-block">· 在分組試驗(yàn)階段，教師沒(méi)有直接告訴幼兒哪種方法更好，而是放手讓幼兒自由探索和試錯(cuò)。這種“等待”至關(guān)重要，它讓幼兒真正獲得了通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。</p><p class="ql-block">3. 適時(shí)介入，搭建腳手架</p><p class="ql-block">· 物理支持：當(dāng)女孩A在竹竿上做標(biāo)記時(shí)，班級(jí)老師“在旁邊幫忙扶著竹竿”。這是一個(gè)非常自然的支持行為，保證了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，又沒(méi)有剝奪幼兒的主導(dǎo)權(quán)。</p><p class="ql-block">· 語(yǔ)言啟發(fā)：當(dāng)孩子們無(wú)法將竹竿放到預(yù)定高度時(shí)，教師沒(méi)有直接動(dòng)手幫忙，而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言提示：“你們可以借助板凳?！?這句話(huà)：</p><p class="ql-block"> · 點(diǎn)明了問(wèn)題的關(guān)鍵（高度不夠）。</p><p class="ql-block"> · 提示了解決問(wèn)題的方向（借助工具）。</p><p class="ql-block"> · 將思考和行動(dòng)的空間留給了幼兒（具體怎么借助，由幼兒自己完成）。</p>