<p class="ql-block"> 10月27日、28日， 海南省小學(xué)語文骨干教師和學(xué)科帶頭人，不懼飄灑的細(xì)雨，透出的絲絲涼意，逐光而行，匯聚寶豐會(huì)議廳，進(jìn)行第二次集中研修活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 深化新課標(biāo)理解，感悟結(jié)構(gòu)化路徑，建構(gòu)整本書閱讀。理論與案例相互輝映，邏輯清晰，不斷引領(lǐng)向語文教學(xué)的更青處漫溯……</p> 剖析課例，解構(gòu)密碼 <p class="ql-block"> 10月28日上午培訓(xùn)，由中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)?？趯?shí)驗(yàn)學(xué)校的張錦老師主持</p> <p class="ql-block"> 27日下午，蔣莉老師為全體學(xué)員分享了《新課標(biāo)背景下單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)化備課的實(shí)施路徑》。重慶小語文人整體推進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)踐探索中，初步形成的“課程育人、兒童立場(chǎng)、系統(tǒng)思維、積極語用”十六字理念，該理念理清學(xué)科邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯來展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正解決學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)過程與方法有效，建設(shè)高質(zhì)量課堂，促進(jìn)素養(yǎng)形成。</p><p class="ql-block"> 28日上午，蔣莉老師的《新課標(biāo)背景下單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)化上課和評(píng)課的策略》登場(chǎng)。這是昨天下午講座的續(xù)篇。從備課到上課、評(píng)課，從理論到實(shí)踐，一脈相承。讓老師們對(duì)新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)化備課、上課、評(píng)課，有了更完整、更清晰的認(rèn)識(shí)。這樣充足的時(shí)間，這樣細(xì)致的課例剖析，為老師們撥開云霧，收獲滿滿。</p><p class="ql-block"> 講座開始之前，蔣老師拋出了一個(gè)問題：如果在課前拿到了結(jié)構(gòu)化備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)接下來的教學(xué)會(huì)有怎樣的期待或擔(dān)心？老師們積極思考，暢所欲言，喚醒了學(xué)習(xí)的興趣……</p> <p class="ql-block"> 蔣老師用兩個(gè)視頻課例，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，用慢鏡頭為我們?cè)忈屧鯓訃@“課程育人有高度、兒童立場(chǎng)有溫度、系統(tǒng)思維有精度、積極語用有廣度”四個(gè)維度展開教學(xué)，怎樣在“開課：主動(dòng)喚醒;推進(jìn)：深入理解;結(jié)課：主動(dòng)遷移”的教學(xué)流程中演繹結(jié)構(gòu)化上課、評(píng)課的;</p><p class="ql-block"> 《楊氏之子》以三讀統(tǒng)領(lǐng)整課堂。課堂伊始，老師出示了以前學(xué)過的四篇文言文插圖：《司馬光》《精衛(wèi)填海》《囊螢夜讀》《王戎不取道旁李》。提問“還記得以上文言文故事嗎，誰給你留下了深刻的印象？”看似平常的提問，但如果對(duì)目標(biāo)理解不透徹，落實(shí)就會(huì)大打折扣。其實(shí)，這是老師特意從人物形象切入。接著，老師再指著重點(diǎn)語句讓學(xué)生讀，這是老師特意讓學(xué)生先讀人物名字，再讀體現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵句。開課即體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。讓課的開始就簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約、有力量。接著，繼續(xù)詢問還有誰給你留下了深刻印象？當(dāng)說到《囊螢夜讀》這個(gè)故事時(shí)，蔣老師特意告知，上課老師引讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。”這個(gè)重點(diǎn)句中的文字比較多。這是關(guān)注到部分學(xué)生雖然學(xué)過這篇文言文，但不熟悉了，為了不讓常規(guī)目標(biāo)影響核心目標(biāo)所采取的策略。另一篇文言文，老師呈現(xiàn)關(guān)鍵句時(shí)，在句前添加括號(hào)，讓學(xué)生補(bǔ)上人物名字的方式讀句子。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課前導(dǎo)入，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀，暗藏玄機(jī)。既勾連了舊知，滲透了關(guān)注人物，抓關(guān)鍵句;在句子開頭補(bǔ)充人名等學(xué)習(xí)文言文的方法。這是開課時(shí)的充分喚醒，達(dá)到了開課時(shí)要求的有關(guān)聯(lián)度、有廣度、有深度的目標(biāo)。讓課堂不再顯得單薄，不再碎片化。</p> <p class="ql-block"> 接著，蔣老師還呈現(xiàn)了《楊氏之子》導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的原稿和修改稿，讓學(xué)員們辨析，為什么要這么修改？又讓三個(gè)老師一組扮演師生演一演。在議一議，演一演中，老師們對(duì)結(jié)構(gòu)化上課、評(píng)課的了解深入了。</p><p class="ql-block"> 對(duì)蔣老師好課的三個(gè)層次很感興趣，三層次分別是：上清楚，人人動(dòng)，上好了。“上清楚”就是老師講明白了。“人人動(dòng)”就是關(guān)注學(xué)生，有兒童立場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。例如《名字里的故事》中的熊老師，讓全體學(xué)生站起來，那些姓名牌，大聲說出自己的名字。</p><p class="ql-block"> 案例的解讀，如一把鑰匙，破譯了結(jié)構(gòu)化備課，上課，上課的密碼。讓老師們一窺結(jié)構(gòu)化教學(xué)的全貌。</p> 把握理念，分類教學(xué) <p class="ql-block"> 下午，由來自?？谑械诙W(xué)的黃蘭老師主持</p> <p class="ql-block"> 下午，彭慧琴校長(zhǎng)帶來講座《發(fā)展核心素養(yǎng)——整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》。彭校長(zhǎng)系統(tǒng)梳理了新課標(biāo)背景下整本書閱讀的核心理念與實(shí)施路徑。然后，結(jié)合不同題材的豐富的案例，形象生動(dòng)地詮釋了怎樣開展整本書閱讀教學(xué)。彭校長(zhǎng)有古典名著、童話、神話和科學(xué)作品等整本書教學(xué)，每一類型的讀本都有導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課。都是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，有閱讀的主題。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，讓學(xué)生交流心目中的英雄，閱讀《海的女兒》時(shí)，挖掘善良的品質(zhì)，每一本書都有每一本書的閱讀價(jià)值，每一本書的教學(xué)都要緊扣課標(biāo)，或者對(duì)應(yīng)“快樂讀書吧”中的閱讀提示，在大的任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)！</p> 積極參與 <p class="ql-block">我們的組織者和引領(lǐng)者</p> <p class="ql-block"> 窗外，秋雨微涼；</p><p class="ql-block"> 廳內(nèi)，思辨燃成篝火。</p><p class="ql-block"> 我們用專業(yè)的熱忱，</p><p class="ql-block"> 把季節(jié)的寒意，</p><p class="ql-block"> 釀成教育的暖流。</p><p class="ql-block"> 待星光匯聚成火炬，</p><p class="ql-block"> 便足以照亮——</p><p class="ql-block"> 每一個(gè)，教育的黎明。</p> <p class="ql-block">圖片：孫傲 鐘微</p><p class="ql-block">編輯：李經(jīng)強(qiáng)</p><p class="ql-block">審核：孫傲</p>