<p class="ql-block">周五的物理課后，我布置了一項看似簡單的作業(yè)——請學(xué)生們用一張A4紙，自主設(shè)計關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的個性化總結(jié)。沒有固定格式，沒有字?jǐn)?shù)要求，只有三個方向：梳理規(guī)律表格，總結(jié)成像特點，分享一道自己認(rèn)為有價值的題目。</p> <p class="ql-block">說實話，布置時我心里是有些忐忑的。八年級的學(xué)生課業(yè)繁重，這樣的開放式作業(yè)，他們會認(rèn)真對待嗎？會不會隨便敷衍了事？</p><p class="ql-block">然而周一的早晨，我收獲了教授本班以來最大的驚喜。</p> <p class="ql-block">早上第一節(jié)課，課代表沒等我開口，已經(jīng)將全班的作業(yè)整整齊齊放在我的辦公桌上，一張紙條上僅記錄了兩位生病沒交作業(yè)的同學(xué)。開學(xué)至今這是作業(yè)交的最快最齊的一次。</p><p class="ql-block">我翻開那一疊作業(yè)紙，指尖竟有些微微顫抖。</p> <p class="ql-block">一紙之間的萬千世界</p><p class="ql-block">每一張紙都是一個獨立的小宇宙。</p><p class="ql-block">雅琪的作業(yè)——他將凸透鏡變成魔術(shù)師，物體在不同位置時，魔術(shù)師“變”出不同特點的像：倒立縮小的、倒立放大的、正立放大的……</p> <p class="ql-block">熠欣的作業(yè)則像一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀳蟾?，她用三種不同顏色的筆區(qū)分了物距大于二倍焦距、在一倍到二倍焦距之間、小于一倍焦距以及等于焦距的情況，不僅列出了成像特點，還用箭頭直觀展示了物距變化時像距和像大小的變化規(guī)律。</p> <p class="ql-block">最讓我感動的是平時物理成績中等的子涵，他在作業(yè)的最后寫道：“我之前總是記不住成像規(guī)律，這次我自己設(shè)計表格時發(fā)現(xiàn)，其實只要記住‘物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大’這個口訣，再結(jié)合光路圖就清楚了。我分享的這道錯題是我練習(xí)中做錯的，現(xiàn)在終于明白為什么錯了……”，而且他將表格形象化藝術(shù)化，黃色的卡紙寫上黃色的字，怎么看出來的呢？黑色筆勾邊顯字，我甚至能感受到她完成這項個性化作業(yè)時心中的喜悅，從第一次上課睡覺，考試不及格，第一次的談話被我說哭，到后來的主動探究物理，期中考試的成績也明顯提升，現(xiàn)在物理作業(yè)已然成為全班典范，我敢肯定，子涵學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來了！</p> <p class="ql-block">當(dāng)作業(yè)不再是“任務(wù)”</p><p class="ql-block">為什么學(xué)生們這次的作業(yè)完成得如此出色？我仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)，秘密藏在我精心布置作業(yè)以及布置作業(yè)時說的那句：“好的作品會拿出來展覽?！?lt;/p><p class="ql-block">我把“作業(yè)”稱為“作品”，學(xué)生們便真的把它們當(dāng)作品來創(chuàng)作了。</p> <p class="ql-block">這讓我想起蘇霍姆林斯基的話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀兂Ｕf培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，可內(nèi)驅(qū)力從何而來？它來自于被看見、被認(rèn)可、被尊重的需要，來自于創(chuàng)作的自由和表達(dá)的愉悅。</p> <p class="ql-block">這份作業(yè)之所以成功，是因為它實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變：</p><p class="ql-block">從統(tǒng)一要求到個性表達(dá)——每個學(xué)生都可以用自己擅長的方式呈現(xiàn)所學(xué)。視覺型的學(xué)生畫圖，邏輯型的學(xué)生制表，語言型的學(xué)生寫口訣，實踐型的學(xué)生分享錯題分析。</p><p class="ql-block">從被動接受到主動建構(gòu)——要設(shè)計這份總結(jié)，學(xué)生必須自己梳理知識結(jié)構(gòu)，尋找內(nèi)在規(guī)律，這比單純背誦我給的結(jié)論要深刻得多。</p><p class="ql-block">從評判對象到展示作品——“展覽”的可能性讓作業(yè)有了讀者，有了觀眾，學(xué)生是在為自己的理解尋找最好的表達(dá)形式，而不是應(yīng)付老師的檢查。</p> <p class="ql-block">物理課上的核心素養(yǎng)培育</p><p class="ql-block">透過這些豐富多彩的作業(yè)紙，我看到了核心素養(yǎng)在悄然生長：</p><p class="ql-block">科學(xué)探究不再是實驗室里的專屬，它發(fā)生在每個學(xué)生整理知識、尋找規(guī)律的過程中。建涵在作業(yè)下方插入了兩位物理巨匠，伽利略和牛頓，蘋果??是用自制的立體手工緊緊“砸”在牛頓頭上的，課堂上還專門演示了他的作品，這種“教”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)多么珍貴！</p> <p class="ql-block">科學(xué)思維體現(xiàn)在他們對規(guī)律的梳理中。不少學(xué)生不滿足于課本結(jié)論，嘗試用自己的語言重新表述規(guī)律，這個過程正是思維從模糊到清晰的外化。</p><p class="ql-block">科學(xué)態(tài)度在懿琳的錯題分享中閃耀——敢于直面錯誤，分析錯誤，這才是真正的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p> <p class="ql-block">評價育人：分?jǐn)?shù)之外的風(fēng)景</p><p class="ql-block">這次經(jīng)歷讓我對“評價”有了新的理解。評價不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的延伸；不應(yīng)該是分出等級的標(biāo)尺，而應(yīng)該是促進(jìn)發(fā)展的階梯。</p><p class="ql-block">當(dāng)我們將評價從“打分”轉(zhuǎn)向“對話”，從“評判”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，教育的力量便會悄然生長。一張作業(yè)紙可以變成一面鏡子，照見學(xué)生的思維過程；也可以變成一扇窗戶，讓我們看到學(xué)生豐富的內(nèi)心世界；更可以變成一座橋梁，連接著知識與生活、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。</p> <p class="ql-block">教育是喚醒的藝術(shù)</p><p class="ql-block">放學(xué)鈴響起，我小心翼翼地將這些作業(yè)紙整理好，準(zhǔn)備明天在教室后墻布置一個小小的“凸透鏡成像規(guī)律創(chuàng)意展”。我想在展區(qū)前言寫上：</p><p class="ql-block">“這里呈現(xiàn)的不僅是物理規(guī)律，更是思考的痕跡；這里展示的不僅是知識掌握，更是理解的獨特視角。每一張紙都值得被看見，每一種思考都值得被尊重。”</p> <p class="ql-block">教育的本質(zhì)，或許就是創(chuàng)造這樣的時刻——當(dāng)學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是因為興趣而探究；不是為了完成任務(wù)，而是為了表達(dá)自我而創(chuàng)作。</p><p class="ql-block">一張普通的A4紙，因為賦予了創(chuàng)造的自主權(quán)，變成了激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的催化劑；一項常規(guī)的作業(yè)，因為給予了展示的舞臺，變成了評價育人的生動實踐。</p> <p class="ql-block">我告訴學(xué)生，我要為你們設(shè)計一份優(yōu)秀作業(yè)集。我也看到他們眼神放光，好像都很期待老師下次布置的作業(yè)。</p> <p class="ql-block">走出教室時，夕陽透過走廊的窗戶，在墻上投下溫暖的光斑。我忽然想到，我們教師何嘗不是一面凸透鏡？當(dāng)我們的教育方式恰當(dāng)時，就能將學(xué)生散發(fā)的光芒匯聚、聚焦，點燃他們內(nèi)心求知的火焰。</p><p class="ql-block">而這一切，始于尊重，成于信任，終于喚醒——喚醒每個學(xué)生對知識的熱愛，對創(chuàng)造的渴望，對成長的自信。</p><p class="ql-block">這張紙的魔力，大概就在于此。</p>