<p class="ql-block"> 當(dāng)文字遇見匠心教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)經(jīng)典碰撞思維導(dǎo)圖工具，一堂浸潤(rùn)著先生風(fēng)骨與人文溫度的語(yǔ)文課，在六年級(jí)2班的課堂上徐徐展開。</p> <p class="ql-block"> 人教部編版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》，這篇承載著深切懷念與精神傳承的課文，在老師的巧思引導(dǎo)下，成為學(xué)生讀懂魯迅、體悟初心的生動(dòng)載體。</p> <p class="ql-block"> 課堂伊始，萬(wàn)人追悼的老照片搭配巴金先生飽含深情的悼文朗讀，瞬間將學(xué)生帶入那個(gè)肅穆的場(chǎng)景?！盀槭裁呆斞赶壬苴A得這么多人的愛戴？”一個(gè)直擊核心的問(wèn)題，自然引出課題，讓“伯父”這一親切稱謂背后的重量，在學(xué)生心中悄然扎根。</p> <p class="ql-block"> 初讀環(huán)節(jié)，黃老師聚焦“快速默讀”方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在“連詞成句讀、不回讀”的要求下，高效梳理課文脈絡(luò)。</p><p class="ql-block"> 隨后，師生共同提煉“談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”等五件往事的小標(biāo)題，一張清晰的思維導(dǎo)圖框架隨之呈現(xiàn)在屏幕上，讓零散的事件瞬間有了邏輯關(guān)聯(lián)。</p> <p class="ql-block"> 精讀品析環(huán)節(jié)是課堂的核心亮點(diǎn)。黃老師將學(xué)生分組，圍繞思維導(dǎo)圖“人物印象”分支展開深度研討。小組合作探究中，學(xué)生從“哈哈！還是我的記性好”中讀出魯迅先生的幽默與慈愛，從“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”中讀懂雙關(guān)語(yǔ)背后的斗爭(zhēng)精神，從“蹲著”“半跪著”救助車夫的動(dòng)作中感受對(duì)貧苦人民的悲憫，從女傭阿三的回憶中提煉出“為自己想得少，為別人想得多”的核心品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 隨著研討的深入，學(xué)生們親手將這些感悟填充進(jìn)思維導(dǎo)圖，讓人物形象從平面走向立體，讓課文內(nèi)涵在思維碰撞中愈發(fā)深刻。</p> <p class="ql-block"> 課堂尾聲，學(xué)生們看著完整的思維導(dǎo)圖，流暢地復(fù)述課文內(nèi)容，分享對(duì)魯迅先生的印象。</p> <p class="ql-block"> 課后作業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，“完善思維導(dǎo)圖”“寫贊美語(yǔ)段”“課外閱讀拓展”，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓先生精神持續(xù)浸潤(rùn)成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 一張思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起事件、結(jié)構(gòu)與品質(zhì)；一堂精彩語(yǔ)文課，連接起經(jīng)典、時(shí)代與童心。授課教師以生為本，用精準(zhǔn)的目標(biāo)定位、靈動(dòng)的教學(xué)方法、扎實(shí)的課堂推進(jìn)，讓魯迅先生的形象在學(xué)生心中變得可感、可親、可敬。</p><p class="ql-block"> 這不僅是一次語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更是一場(chǎng)精神的傳承與洗禮，讓先生的風(fēng)骨如春雨般，悄悄滋潤(rùn)著每一顆年輕的心靈。 </p>