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二元思辨型材料作文審題立意——王俞易老師第一次研究課研討會記錄

孫QQ

1、研討會基本信息 <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">時間：</b><span style="font-size:15px;">2025年6月20日</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">地點：</b><span style="font-size:15px;">陵水中學(xué)1925樓2樓備課室</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">主持人：</b><span style="font-size:15px;">陵水中學(xué) 高中語文一級教師 王俞易</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">參會成員：</b><span style="font-size:15px;">省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度立項課題《基于邏輯思維發(fā)展的高中作文審題立意的策略研究》負責(zé)人及成員：周曼莉、王博園、黃虹、楊紫、孫倩倩、王俞易</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">會議流程：</b><span style="font-size:15px;">1.研究課上課教師王俞易進行說課；2.課題組成員做聽課點評。</span></p> 2、王俞易老師說課 <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">說教學(xué)意圖：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">近年來，二元思辨型材料材料作文越來越受到高考的青睞，如何幫助學(xué)生快速準確地抓住材料中的關(guān)鍵詞，判斷出作者的寫作意圖，達到立意的目的，是我這堂課的教學(xué)目的。材料中要抓的兩個關(guān)鍵詞是“堅守”和“善變”。從材料中學(xué)生很容易抓住第一個關(guān)鍵詞“堅守”，但堅守什么？學(xué)生可能理解不準，可能只是簡單的理解為堅守自我，而不能延伸到堅守信念、原則、核心價值等，沒有真正理解堅守的真正內(nèi)涵。第二個關(guān)鍵詞“善變”，學(xué)生從文字中很容易抓到“變化”一詞，至于是一種什么樣的變化？好的還是壞的？積極的還是消極的？老師要從老子的那句“上善若水，事善能，動善時”話中，引導(dǎo)學(xué)生理解這“變化”其實不是簡單的變化，而是根據(jù)環(huán)境、形勢等進行變化，這是一種“善變”?！皥允亍焙汀吧谱儭敝g有何關(guān)系？兩者之間存在什么樣的邏輯關(guān)系？如果不理解其中的概念內(nèi)涵，則無法做出正確的立意。因此，厘清概念，理解概念的內(nèi)涵，則顯為尤其重要。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">說教學(xué)目標：</b><span style="font-size:15px;"> </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">1.準確理解材料中“堅守”與“變化”的內(nèi)涵，學(xué)會辯證分析兩者的關(guān)系。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">2.通過觀察生活聯(lián)系實際，辨析兩個概念之間的邏輯關(guān)系。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">3.明確寫作立意，梳理寫作框架。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">說教學(xué)過程： </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">導(dǎo)入：</b><span style="font-size:15px;">回顧上一堂作文課，關(guān)于分論點的設(shè)置模式進行導(dǎo)入。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學(xué)習(xí)任務(wù)1：</b><span style="font-size:15px;">厘清概念①我們該修煉什么樣的人格？②“堅冰”型人格有什么特點（用原文回答）？追問：“水”的特點是什么？③請辨析以下教材中的材料。哪些是“堅守”，哪些是“變化”？學(xué)生判斷的時候說明理由，并且模仿寫出類似的例子。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學(xué)習(xí)任務(wù)2：</b><span style="font-size:15px;">辨析關(guān)系生活中還有哪些“堅守”和“善變”的例子呢？并明晰兩者的關(guān)系。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學(xué)習(xí)任務(wù)3：</b><span style="font-size:15px;">明確寫作立意</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">①用一句話寫出你的中心觀點：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span>②從你的觀點中分出三個分論點，明確寫作框架。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">作業(yè)布置：</b><span style="font-size:15px;">完成這篇材料作文的寫作任務(wù)。</span></p> 3、聽課點評 <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">王博園（陵水中學(xué)高級教師）：</b><span style="font-size:15px;">（1）從教學(xué)設(shè)計上來說，學(xué)習(xí)目標都貼切學(xué)生的學(xué)情，且里面的關(guān)鍵詞運用得非常好。只是學(xué)習(xí)目標第一條中準確理解內(nèi)涵，分析兩者的關(guān)系與學(xué)習(xí)目標二中的邏輯關(guān)系，這兩個關(guān)系之間有什么區(qū)別？第一種關(guān)系和第二種關(guān)系中的關(guān)系要弄清楚明確。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)一要求厘清概念，我們該修煉什么樣的人格，這個問題設(shè)置可能會讓學(xué)生不知從哪個角度回答，或者只是單一的作答。我們可以把這句話具體化一點，這樣學(xué)生就可以從不同的角度回答，回答的內(nèi)容也會更豐富些。（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)一的時間稍微多了點，可以再簡化些，把時間留給后面的學(xué)習(xí)任務(wù)三，這樣課堂就會更完整了。這節(jié)課所用的例子都是從教材中提取出來的，都是學(xué)生熟悉的，說明老師備課時充分考慮了學(xué)情。里面的支架設(shè)置都非常好，就是在提問的時候不能簡單的去問好不好，而應(yīng)更具體些，讓學(xué)生有方向有思路去思考，去回答。整體說，這堂課還是給我留下不少的驚喜。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">楊紫（陵水中學(xué)二級教師）：</b><span style="font-size:15px;">王老師非常地貼著學(xué)生的真實情況來設(shè)計這堂課的每個任務(wù)，每個活動都是給明確支撐，填空、挖空，每個環(huán)節(jié)都很適合學(xué)生，對我們學(xué)生來說非常實用。對比了3班和8班，這兩個班的基礎(chǔ)明顯不一樣，在基礎(chǔ)較差的班級，王老師的語言非常平易近人，課堂很輕松愉悅，學(xué)生容易接受。遺憾的是，一節(jié)課的時間太短了。老師既想留給學(xué)生足夠的時間去思考、去練習(xí)，又要保證自己的教學(xué)任務(wù)完成，所以很為難。這堂課的最后一個任務(wù)，寫出這則材料的觀點及分論點，沒有很好的呈現(xiàn)出來。這也是我最為難的地方，怎樣才能更好地兼顧兩者。我希望有一堂示范課能夠給我們展示老師是怎樣帶學(xué)生，從一句中心論點中分出三個分論點。也希望自己能夠在下一次的作文課中能夠突破這一點，也讓自己學(xué)到更多。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">周曼莉（陵水中學(xué)一級教師）：</b><span style="font-size:15px;">我的評課是從我們的課題研究角度去談，王老師說她是學(xué)習(xí)了我上一堂課的教學(xué)方法去操作的，但其實是在我的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新和提升。設(shè)計里面都有自己的想法和個人的東西在里面，所以沒有完全學(xué)習(xí)我的。從邏輯思維思考問題和認識問題的方法和方式，首先，我們是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作文材料中的任務(wù)和問題，并且根據(jù)這個任務(wù)和問題去材料當(dāng)中去提取關(guān)鍵的信息，并從關(guān)鍵信息中明確核心詞或者核心句。這實際上都是符合我們思考問題的邏輯，這也是我們課題要研究的東西。從材料中找到有關(guān)聯(lián)詞，但這個關(guān)鍵詞的概念是很抽象的，比如說“堅守”“變化”，那如何引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展？后面的設(shè)計是用例析法，將抽象的概念具體化。如堅守內(nèi)心，這內(nèi)心是什么？是愛國、忠誠、使命、理想等，而變化是什么？北如毛澤東的軍事變化、燭之武應(yīng)對的方法，這些都是變化。我們可以從具體的事例中去把抽象的概念具體化，然后到這一步還沒完，認識事物要從抽象中去找到個體特性，又要從個體特性中去找到個體的普遍性，就是最終要回歸到什么是“遵守內(nèi)心”。還有，王老師的課有總結(jié)，但也只是一句話，且這句話稍縱即逝，沒有重點去展示出來。最后的總結(jié)，這是我們一堂課思維發(fā)展的最后一部分，是內(nèi)容的提升，是音樂中的一個強音。我們沒有把它給強調(diào)出來，這是一個小小的瑕疵。</span></p>