<p class="ql-block"> 《我的“長生果”》一課的核心教學(xué)難點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如何通過精準(zhǔn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與問題鏈搭建，讓學(xué)生在文本探究中自主悟得讀寫共生之理？近日聽了一節(jié)課，結(jié)合課堂實(shí)踐，我有了以下教學(xué)思考：</p><p class="ql-block"> </p> 環(huán)節(jié)一：依托支架，整合文本，遷移方法 <p class="ql-block"> 這是一篇略讀課文，可直接以閱讀提示為抓手，先引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中作者不同階段的閱讀書目。再以“作者是按照什么順序呈現(xiàn)這些閱讀經(jīng)歷的？”作為過渡性問題，為學(xué)生搭建閱讀支架，指導(dǎo)其從時(shí)間、閱讀類型、閱讀內(nèi)容、閱讀感受四個(gè)維度，梳理并填寫表格。此環(huán)節(jié)旨在借助思維工具，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本布局謀篇的特點(diǎn)，同時(shí)遷移《憶讀書》的文本梳理方法，幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。</p> 環(huán)節(jié)二：聚焦變化，深挖影響，悟讀書之道 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 學(xué)生通過表格直觀發(fā)現(xiàn)“作者閱讀的書籍?dāng)?shù)量漸增、難度漸升，閱讀興致卻愈發(fā)濃厚”的規(guī)律后，順勢拋出核心問題：“驅(qū)動作者持續(xù)閱讀的動力源泉是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，在原有表格基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善“不同閱讀階段給作者帶來的影響與收獲”。這一過程既讓學(xué)生深入感知閱讀的價(jià)值，也水到渠成地解決了閱讀提示的第二個(gè)問題——作者在閱讀中悟出了哪些道理。為什么不直接問悟出了哪些道理呢？那是為文中作者尋找答案，可當(dāng)問題變成尋找作者的動力源泉時(shí)，則變成了學(xué)生為自己的理解、認(rèn)知在尋求答案，這兩者之間的差異成效是截然不同的。</p><p class="ql-block"> </p> 環(huán)節(jié)三：聯(lián)結(jié)生活，拓展遷移，勾連讀寫 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 設(shè)計(jì)生活化問題：“你是否有過與作者類似的閱讀經(jīng)歷？或者身邊是否存在這樣的例子？”引導(dǎo)學(xué)生將目光從文本轉(zhuǎn)向生活，實(shí)現(xiàn)知識與個(gè)人體驗(yàn)的深度融合。在此基礎(chǔ)上，自然引出“詞句段運(yùn)用”中關(guān)于書籍的名言警句，再以拓展問題“書，在你的心里像什么呢？”激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。通過這一系列層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)不再是空洞的理論，而是學(xué)生可感、可悟、可表達(dá)的真實(shí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的無痕滲透。</p>