以教材文本之刃，破解概念之核 ——周曼莉老師第二次研究課研討會記錄孫QQ 一、研討會基本信息 <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">時間：2025年12月12日</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">地點：陵水中學(xué)1925樓5樓510辦公室</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">主持人：陵水中學(xué) 高中語文一級教師 周曼莉</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">參會成員：</b><span style="font-size:15px;">海南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度立項課題《基于邏輯思維發(fā)展的高中作文審題立意的策略研究》負責(zé)人及成員——周曼莉、王博園、黃虹、楊紫、</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">會議流程：</b><span style="font-size:15px;">1.研究課上課教師周曼莉進行說課；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 2.課題組成員做聽課點評。</span></p> 二、周曼莉老師說課 <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">說教學(xué)意圖：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">高二期中聯(lián)考作文引用《老子》的名言，考查對“勝人”與“自勝”二元思辨概念的理解，學(xué)生憑直覺理解概念，認識其實并不清晰。抽象思維往往建立在形象思維的基礎(chǔ)之上，理解概念往往需要將其還原成直觀形象或具體實例，再做梳理和歸納，使其清晰具象。本課旨在在教材文本實例中，獲得對抽象概念具象化的認識，精準剖解“勝人”與“自勝”等核心概念，形成清晰的思辨路徑。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">說教學(xué)目標：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">1.掌握思辨方法：學(xué)習(xí)運用“內(nèi)涵界定——外延辨析——關(guān)系建構(gòu)”的三步分析法，精準剖解“勝人”與“自勝”等核心概念，形成清晰的思辨路徑。2.深化文本理解：通過《老人與?！贰洞笮l(wèi)·科波菲爾》等經(jīng)典文本的印證分析，在具體語境中領(lǐng)會“自勝”的豐富層次與精神實質(zhì)，實現(xiàn)從抽象概念到具象感悟的思維跨越。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">3.構(gòu)建立意深度：在明確概念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Α皠偃恕迸c“自勝”的辯證關(guān)系進行多角度思考，形成有層次、有見地的個性化立意。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">4.實現(xiàn)遷移運用：將習(xí)得的概念解析方法遷移至對“堅守原則”與“靈活變通”的新情境分析中，初步完成從理解、分析到綜合、評價的思辨能力進階。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">說教學(xué)過程：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;"> </span><b style="font-size:15px;">導(dǎo)入：</b><span style="font-size:15px;">1.對“勝人”和“自勝”最直觀的理解是什么？2.分析考場作文存在的問題。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學(xué)習(xí)任務(wù)一：</b><span style="font-size:15px;">獨立思考：概念分析——從混沌到清明 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">活動1：</b><span style="font-size:15px;">你認為“勝人”有哪些表現(xiàn)？請結(jié)合所學(xué)課文《中國人民站起來了》、《長征勝利萬歲》、《別了，“不列顛尼亞”》、《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，做分析和概括，并完成表格。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">活動2：</b><span style="font-size:15px;">接下來聚焦《大衛(wèi)?科波菲爾》與《老人與?！?，當(dāng)外在勝利無法實現(xiàn)時，何為‘強者’？請大家獨立完成表格，找到‘自勝’的答案。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學(xué)習(xí)任務(wù)二：</b><span style="font-size:15px;">合作探究與交流：辨析關(guān)系——從審題基礎(chǔ)到立意升格</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">活動3：</b><span style="font-size:15px;">分小組合作探討以下問題：1.基于前面的思考，概括“勝人”與“自勝”的內(nèi)涵與外延。2.《老人與?！分小叭丝梢员粴?，但不能被打敗”為何是“自勝”的精髓？比單“勝人” 更深刻的地方在哪里？3.大衛(wèi)最終成為成功作家，核心是 “勝人” 還是 “自勝”？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">活動4：</b><span style="font-size:15px;">通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個作文題目有了更深入的理解，有了新的構(gòu)思。結(jié)合你的思考，補充完整的老師所給的寫作框架。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">作業(yè)布置：</b><span style="font-size:15px;"> </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">閱讀下面的作文題目，結(jié)合《屈原列傳》分析概念“堅持原則”和“靈活變通”。《屈原列傳》中記錄了屈原與漁父的千古對話。面對“舉世皆濁”、“眾人皆醉”的世道，漁父選擇藏于亂世，保持內(nèi)心的純凈；而屈原則選擇以死表明自己的志向。在人生的諸多困境面前，我們常面臨類似的選擇：是堅持原則；還是靈活變通？這是兩種不同的處世態(tài)度。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span>請結(jié)合材料，聯(lián)系你的學(xué)習(xí)、生活以及社會現(xiàn)實，寫一篇文章，體現(xiàn)你的思考與體悟。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。</span></p><p class="ql-block"><br></p> 三、聽課點評 <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">楊紫（陵水中學(xué)二級教師）：</b><span style="font-size:15px;">這是我們高二剛剛結(jié)束的期中聯(lián)考的作文題目，在聽課之前，我也剛給學(xué)生上完作文審題指導(dǎo)課，針對概念的理解，我的設(shè)計是讓學(xué)生們找生活中的例子來對應(yīng)“勝人”和“自勝”的解釋，可是，基于我班學(xué)生薄弱的聯(lián)想能力以及被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們找到的事例單一、不貼切，無法從中獲得啟示；而周老師的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中找到對應(yīng)的實例，學(xué)生剛剛學(xué)過這些課文，印象深刻，概括梳理時很清晰，再從文本實例歸納“勝人”和“自勝”的特點，從而理解其內(nèi)涵，整個教學(xué)流程非常地流暢。將抽象概念還原成直觀形象或具體實例，再做梳理和歸納，易于學(xué)生理解，從而促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，這是符合我們的課題宗旨的。第二個部分辨析關(guān)系，同樣利用了文本教材，《老人與海》《大衛(wèi)·科波菲爾》這兩篇課文是非常好的選擇，周老師關(guān)注到了兩個故事的主人公命途的異同點，并設(shè)計相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的探討與交流，最后獲得兩者關(guān)系的認識?？上н@是一堂公開課，后面留給課堂檢測的時間顯然不夠，周老師沒有完成它，如果能夠完成，做到知識的遷移，鞏固學(xué)生的方法掌握和應(yīng)用，那就更好了。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">黃虹（陵水中學(xué)一級教師）：</b><span style="font-size:15px;">本次作文指導(dǎo)課，周老師在概念例析法的基礎(chǔ)上做了升級，運用教材文本實例的分析解讀抽象概念，不僅很好地體現(xiàn)了本課題基于邏輯思維發(fā)展的理念，還符合高考教考銜接的要求。這個作文題目看似不難，正如周老師所說的，從考場作文批閱的情況來看，學(xué)生對“勝人”和“自勝”的理解處于直觀階段，并沒有做深層的內(nèi)涵解析和關(guān)系辨析，所以，寫出來的作文要么論點含糊不清，要么實例選擇沒有區(qū)分度，立意難得有中規(guī)中矩的，更不要談高階的立意升格了。再者，我們的課題已經(jīng)進入中期，一直都在解決“概念內(nèi)涵”的問題，其實思辨作文中概念關(guān)系辨析也是個難以突破的作文教學(xué)難點，本節(jié)課提供的二元詞關(guān)系辨析的方法，為接下來的課題研究開出了一條新路徑。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">王博園（陵水中學(xué)高級教師）：</b><span style="font-size:15px;">之前，我在看一個視頻直播課時，專家點評說，教師為了將學(xué)生引導(dǎo)入他的思考方向，甚至是他的想要的答案，對要解決的任務(wù)提供了過多的“支架”，比如出填寫表格，給定探討文本，甚至出只有唯一答案的填空題……我們的教研員也曾批評過這樣的教學(xué)方式，說這是“毫無靈魂的演練”，阻礙了學(xué)生的思考。因此，我認為，我們的課題研究未來的方向，是否考慮撤掉一些我們處于過分擔(dān)心而設(shè)置的“支架”，還學(xué)生一個自主的完整的思考過程，我想這才是我們的課題“基于邏輯思維發(fā)展”的初衷。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span></span></p>