鄧妍妍：“繪”讀潤童心——“慧”玩啟思維的實踐探索劉禹彤名師工作室 名師工作室成員共讀《“繪”讀“慧”玩》（一） <p class="ql-block"> 閱讀了關(guān)于“繪本閱讀與繪本游戲”的章節(jié)內(nèi)容，這些內(nèi)容聚焦幼兒園早期閱讀教育的實踐與探索，打破了我對幼兒繪本閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)知，也讓我深刻理解到游戲與繪本閱讀融合的教育價值，現(xiàn)將閱讀心得梳理如下。</p><p class="ql-block"> 章節(jié)開篇便拋出三個核心問題：學(xué)齡前幼兒不識字能閱讀嗎？帶有圖畫的書都是繪本嗎？有了繪本孩子就會自然喜歡閱讀嗎？這三個問題直擊幼兒早期閱讀的認(rèn)知誤區(qū)。原來，幼兒的早期閱讀并非以識字為前提，而是以圖畫讀物為核心，通過看、聽、說結(jié)合的方式感知信息，是認(rèn)讀、理解、鑒賞等綜合能力的體現(xiàn)，這與成人的閱讀模式有著本質(zhì)區(qū)別。而繪本也不是簡單的“帶圖畫的書”，它以畫面為主，文字與繪畫緊密配合敘述完整故事，是獨(dú)立的圖書形式。更重要的是，幼兒的閱讀興趣并非與生俱來，若缺乏科學(xué)引導(dǎo)，他們可能因閱讀困難產(chǎn)生畏難心理，這也為后續(xù)繪本游戲的提出埋下了伏筆。</p><p class="ql-block"> 繪本游戲的定義讓我對“游戲化閱讀”有了清晰認(rèn)知：它不是繪本與游戲的簡單疊加，而是教師深入分析繪本的教育價值，結(jié)合幼兒發(fā)展水平，將繪本的語言、畫面、情節(jié)轉(zhuǎn)化為幼兒可操作、體驗的游戲活動。這種設(shè)計遵循了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“以游戲為基本活動”的原則，契合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。章節(jié)中多個案例讓我直觀感受到繪本游戲的魅力：萱萱在《拼拼湊湊變色龍》的睡前故事游戲中，從被動翻書到主動創(chuàng)編情節(jié)；中班幼兒在探究《小船》中“漩渦”畫面時，通過玩水游戲親手制造漩渦，理解了繪本中難以解釋的畫面內(nèi)容；小班孩子在《小藍(lán)和小黃》的玩色游戲里，通過動手操作明白了顏色混合的原理，進(jìn)而讀懂繪本情節(jié)。這些案例證明，繪本游戲能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中深化對繪本的理解，還能激發(fā)他們的閱讀主動性。</p><p class="ql-block"> 章節(jié)中關(guān)于“如何通過繪本游戲支持幼兒閱讀興趣和解決閱讀問題”的內(nèi)容，更是為幼兒教育實踐提供了方法論。教師要以幼兒的閱讀問題和需求為切入點(diǎn)，而非以預(yù)設(shè)目標(biāo)主導(dǎo)活動。比如幼兒閱讀《螞蟻和西瓜》時提出“螞蟻真的愛吃西瓜嗎”“螞蟻洞長什么樣”等問題，教師沒有直接給出答案，而是創(chuàng)設(shè)“螞蟻工坊”觀察環(huán)境，讓幼兒通過實地觀察尋找答案，這種方式既解答了幼兒的疑惑，又讓他們對繪本細(xì)節(jié)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。這啟示我們，幼兒的閱讀問題是教育的契機(jī)，教師需要俯身傾聽、細(xì)心觀察，將幼兒的疑問轉(zhuǎn)化為繪本游戲的素材，讓幼兒在親身體驗中獲得答案。</p><p class="ql-block"> 此外，章節(jié)還強(qiáng)調(diào)了繪本游戲?qū)熡谆幽Ｊ降闹厮?。傳統(tǒng)的早期閱讀教學(xué)常存在“關(guān)注教多、關(guān)注學(xué)少”的問題，而繪本游戲要求教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺焙汀昂献髡摺薄Ｔ凇段蚁矚g自己》的繪本游戲中，教師針對幼兒對“小豬妹”形象的誤解，設(shè)計“照片修復(fù)”游戲，讓幼兒在互動中重新認(rèn)識角色，感受繪本傳遞的自信主題。這種以幼兒需求為核心的互動，不僅提升了幼兒的閱讀體驗，也讓教師更深入地理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 通讀這部分內(nèi)容，我深刻認(rèn)識到，幼兒早期閱讀教育的核心是“以幼兒為本”。繪本游戲的價值不僅在于讓幼兒“喜歡閱讀”，更在于讓他們“學(xué)會閱讀”，在游戲中建構(gòu)屬于自己的閱讀經(jīng)驗。作為教育者，我們需要打破“安靜閱讀才是閱讀”的固有思維，充分挖掘繪本的游戲價值，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，真正實現(xiàn)“以游戲促閱讀，以閱讀促發(fā)展”的教育目標(biāo)。未來在實踐中，我也會嘗試從幼兒的閱讀問題出發(fā)，設(shè)計更貼合其發(fā)展需求的繪本游戲，讓繪本閱讀成為幼兒成長中充滿樂趣的體驗。</p>