為深化語文教學(xué)改革，筑牢教學(xué)根基，學(xué)科基地五年級組開展了一系列教研活動。教研聚焦讀書分享、課例研磨、教學(xué)評一致性課例匯報三大核心板塊，以理論指導(dǎo)實踐，以研磨促進(jìn)實效，讓每次教研都成為教學(xué)能力提升的階梯。<br> 一、讀書分享：以理論為基，賦能教學(xué)實踐<br> 整個學(xué)期的教研活動以《明明白白上好課》為核心讀物，按月開展專題讀書分享，讓理論學(xué)習(xí)落地見效。<br> 9月教研會上，宋暢暢、李慧穎、馮雪鴿三位老師依次分享感悟。其中，宋暢暢老師以“我是快樂小菜農(nóng)”項目為例，提出課堂應(yīng)以“學(xué)生理解”為原則設(shè)計任務(wù)，動態(tài)收集并運(yùn)用評價信息，讓課堂真正清晰明了，助力學(xué)生成長。李慧穎老師以《我的心愛之物》教學(xué)為例，提出明確寫作要求、提前制定“評價單”標(biāo)準(zhǔn)的建議，讓寫作教學(xué)可教、可學(xué)、可評；馮雪鴿老師圍繞“逆向設(shè)計”展開分享，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為“導(dǎo)航燈塔”，以核心素養(yǎng)為“方向盤”錨定教學(xué)方向，通過挖掘生活“錯、異、碎”資源、聯(lián)動多方構(gòu)建“校外課堂”拓展路徑，借助課堂觀察與評價保障目標(biāo)達(dá)成，凸顯“以終為始”的備課理念。其他成員結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷分享心得，達(dá)成“緊扣文本聯(lián)系生活、落實教學(xué)評一致性、重視文本解讀與結(jié)構(gòu)化教學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)”的共識。<br> 10月，李佳、王玉潔老師接力分享。李佳老師針對課堂教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，提出讓目標(biāo)從“模糊難辨”到“清晰可感”、從“空中樓閣”到“腳踏實地”、從“紙上談兵”到“課堂落地”的改進(jìn)方向，并結(jié)合《獵人海力布》教學(xué)實例，展示馬杰模式的課堂應(yīng)用；王玉潔老師分享了表現(xiàn)性評價的基本特征、三要素及目標(biāo)設(shè)計原則，并依托民間故事單元教學(xué)實踐，介紹了連環(huán)畫設(shè)計的具體案例。隨后，組內(nèi)老師基于自身教學(xué)實踐分享教學(xué)設(shè)計，圍繞“評價滲透”“有效情境創(chuàng)設(shè)”等問題展開深入研討。鄭世珍書記總結(jié)時強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)制定要關(guān)注寫景類文章能力序列，綜合教師用書、學(xué)情與評價任務(wù)進(jìn)行考量；教學(xué)設(shè)計應(yīng)先明確目標(biāo)，以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從“重講授”轉(zhuǎn)向“重目標(biāo)達(dá)成”，充分發(fā)揮評價的診斷與調(diào)整作用；目標(biāo)與評價需貼合學(xué)生實際，融合教師口頭評價、學(xué)生自評與小組評價，結(jié)合單元習(xí)作設(shè)計生活化拓展任務(wù)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。<br> 11月，王喆老師以《表現(xiàn)性評價：從理念到課堂的實踐探索》為題進(jìn)行分享，結(jié)合《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作教學(xué)，演示了“師生共商—范例分析—量表制定”這一評價量表的開發(fā)路徑。鄭世珍書記再次強(qiáng)調(diào)，優(yōu)質(zhì)課堂需目標(biāo)明確、活動精準(zhǔn)、評價具體，讓評價成為學(xué)生成長的“指南針”。<br> 12月，蘇林、許雅萌、張惠汝三位老師帶來分享。蘇林老師通過生動案例闡釋了評價任務(wù)的落地路徑，強(qiáng)調(diào)朗讀與理解應(yīng)互為促進(jìn)；許雅萌老師提出，評價要緊扣語文要素，通過整體串聯(lián)來激發(fā)學(xué)生的深度思考；張惠汝老師聚焦學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，分享了以分層任務(wù)推動學(xué)生認(rèn)知迭代的經(jīng)驗。<br> 二、課例研磨：以實踐為要，打磨優(yōu)質(zhì)課堂<br> 圍繞“教學(xué)評一致性在單篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題，五年級組以《鳥的天堂》為載體，開展全周期課例研磨，并在反復(fù)研討中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。<br> 9月，鄭世珍老師對“教學(xué)評一致性”做了專題講座，并與大家探討了下一階段的研究方向。討論過后，鄭世珍書記牽頭確定了研磨主題與篇目，重點聚焦寫景類文本，以《鳥的天堂》一課為例開展課例研究，并布置了教學(xué)設(shè)計撰寫任務(wù)。10月16日，組內(nèi)集中研討教學(xué)設(shè)計初稿，每個人結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計分享了設(shè)計思路，鄭老師提出修改建議并布置重改任務(wù)；23日，大家針對修改后的教學(xué)設(shè)計開展深度研討，最終確定以宋敏敏老師的設(shè)計為核心研討對象，大致確定了教學(xué)設(shè)計初稿。<br> 11月，組內(nèi)成員赴十里鋪小學(xué)參與宋敏敏老師《鳥的天堂》磨課活動。課后研討中，老師們充分肯定了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，同時提出針對性優(yōu)化建議：合理分配各環(huán)節(jié)時間，保障當(dāng)堂練筆落地；簡化學(xué)習(xí)量表，提升課堂適用性；強(qiáng)化難點詞語的語境教學(xué)。鄭世珍老師總結(jié)時指出，教學(xué)需注重“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的審美體驗，可通過圖片支架、范文重組等方式增強(qiáng)練筆針對性，將過程性評價融入課堂全程。<br> 12月，結(jié)合呂玥穎老師對教學(xué)設(shè)計的點評意見，組內(nèi)再次開展專題研討，活動中，蘇林老師以生動案例闡釋評價任務(wù)落地路徑，強(qiáng)調(diào)朗讀與理解應(yīng)相互促進(jìn)；許雅萌老師提出評價須緊扣語文要素，通過整體串聯(lián)激發(fā)學(xué)生深度思考；張惠汝老師則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，以分層任務(wù)推動認(rèn)知升級；鄭世珍老師強(qiáng)調(diào)課堂的詩意融合，倡導(dǎo)通過情境創(chuàng)設(shè)與邏輯推進(jìn)提升審美體驗。此外，隨文識字之巧、朗讀指導(dǎo)之妙、評價反饋之精等細(xì)節(jié)，皆在交流中得以具化，助力宋敏敏老師進(jìn)一步明晰了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的具體方向。<br> 三、教學(xué)評一致性課例匯報：以成果為證，彰顯教研價值<br> 五年級組宋敏敏老師以“非遺少年說，故事潤童心”為題，開展教學(xué)評一致性課例匯報，展現(xiàn)教研實踐成果。<br> 團(tuán)隊教研時發(fā)現(xiàn)，民間故事類文本情節(jié)雖簡，然欲實現(xiàn)“文化傳承”與“語用能力”的雙重落地，實具挑戰(zhàn)；而學(xué)生對講故事、畫故事等實踐活動興致盎然，且本單元契合新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群之要求，極具深入研究價值?；诖?，案例以“非遺少年說”文化傳承人招募為核心學(xué)習(xí)情境，將單元學(xué)習(xí)精心規(guī)劃為“找故事定篇目、學(xué)技巧練表達(dá)、磨細(xì)節(jié)備演講、登舞臺展風(fēng)采”四階成長路徑，打破課時與課文之壁壘，讓學(xué)習(xí)化作學(xué)生認(rèn)同的真實成長任務(wù)。同時，評價如絲如縷貫穿教學(xué)全程，開發(fā)星級評價卡、表現(xiàn)評價表等多元工具，構(gòu)建“學(xué)生自評—小組互評—師生共評”的立體評價網(wǎng)絡(luò)，且為學(xué)生建立成長檔案，令評價可視化、可操作，切實達(dá)成“以評促學(xué)”之效，讓民間故事真正滋養(yǎng)童心、傳承文化。<br> 四、教研工作經(jīng)驗總結(jié)與不足反思<br> 在推進(jìn)教研工作的過程中，我們逐步探索并形成了一套行之有效的實踐模式，同時正視存在的不足，現(xiàn)將具體情況總結(jié)反思如下：<br> 1.教研工作經(jīng)驗總結(jié)<br> ①前置規(guī)劃賦能，閉環(huán)落實提質(zhì)<br> 教研組長會至少提前三天明確每次教研的核心內(nèi)容，以便全體成員有充足時間查閱資料、梳理教學(xué)困惑、構(gòu)思交流思路。在教研研討環(huán)節(jié)，老師們準(zhǔn)備充分，積極建言獻(xiàn)策，思維的碰撞激發(fā)出諸多有價值的教學(xué)靈感，現(xiàn)場研討氛圍熱烈。教研活動結(jié)束后，大家及時梳理研討成果，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行深度反思，并將教研中沉淀的方法策略應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，形成“提前籌備—深度研討—實踐轉(zhuǎn)化”的完整教研閉環(huán)。<br> ②雙線并行驅(qū)動，課例研磨深耕<br> 我們始終堅持“理論學(xué)習(xí)+課例研磨”雙線并行的教研模式，使教研兼具理論高度與實踐深度。在理論學(xué)習(xí)板塊，讀書分享活動摒棄“紙上談兵”的做法，老師們緊密結(jié)合教學(xué)重難點，分享理論學(xué)習(xí)心得與實踐感悟，促進(jìn)理論知識與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。在課例研磨板塊，以《鳥的天堂》這篇寫景文為載體，我們構(gòu)建了循序漸進(jìn)的研磨流程：先組織全員參與教學(xué)設(shè)計撰寫，凝聚集體智慧；再以宋敏敏老師的教學(xué)設(shè)計為核心藍(lán)本；隨后通過聽課、評課環(huán)節(jié)，聚焦課堂實操中的亮點與不足；最后集體研討優(yōu)化宋老師的教學(xué)設(shè)計，讓課例研磨在層層遞進(jìn)中落地見效。<br> 2.教研工作不足反思<br> ①發(fā)言把控欠缺，研討時長偏長<br> 得益于老師們扎實的前置準(zhǔn)備，教研研討時大家都能各抒己見，但也因此出現(xiàn)了發(fā)言時間把控不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致每次教研整體時長超出預(yù)期。后續(xù)將由教研組長統(tǒng)籌把控發(fā)言節(jié)奏，設(shè)定每人發(fā)言時間上限，引導(dǎo)老師們聚焦核心問題，精煉表達(dá)，在保證研討深度的同時提升教研效率。<br> ②課例研磨不深，試課頻次不足<br> 在寫景文課例研磨過程中，我們在教學(xué)設(shè)計修改環(huán)節(jié)耗時過多，導(dǎo)致后續(xù)教師試課頻次嚴(yán)重不足，未能充分通過課堂實踐檢驗教學(xué)設(shè)計的有效性。下學(xué)期，我們將調(diào)整教研重心，將工作重點向課例實操研磨傾斜，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計修改流程，預(yù)留充足時間開展多輪試課與評課活動，讓課例研磨真正服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。<br> 本學(xué)期通過系列主題教研活動的開展，五年級組教師在理論學(xué)習(xí)與實踐研磨中凝聚了教學(xué)共識、提升了專業(yè)能力。未來，我們團(tuán)隊將繼續(xù)深耕課堂，以教研為翼，推動語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢根基。