<p class="ql-block">選拔科普: 破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途賦(議論體)</p><p class="ql-block">文/印邑塵心</p><p class="ql-block"> 悲哉，陋制！獨(dú)木橫絕萬(wàn)類之途，孤標(biāo)盡掩群芳之綺。自持一尺之規(guī)也，苛察魚(yú)龍；竟廢千般之器兮，空懸甲乙。強(qiáng)分高下，弊矣木衡；罔顧功能，凋乎蘭芷?？婆e遺法，錮性靈以重解題；八股余風(fēng)，刳肝膽而必鉗髓。是則朱門酒肉，因五經(jīng)而登科；寒舍悲笳，乃孤心以守歲。登龍乏術(shù)，豈無(wú)仲永之嗟；點(diǎn)額空回，誰(shuí)恤和氏之泣？懋乎千載相沿，痛矣兆民所詆！錮萬(wàn)類而失聲，湮群星之可紀(jì)。</p> <p class="ql-block"> 溯源隋唐，科舉起焉。本欲拔才于草莽，奈何束士以章篇。明經(jīng)只問(wèn)帖括，竟使通儒困于屋室；進(jìn)士惟求詩(shī)賦，遂令志士老乎林泉。宋設(shè)糊名之法，愈嚴(yán)磨勘；清定八比之格，益錮性天。勢(shì)易時(shí)移，至公堂前多涕淚；星移斗轉(zhuǎn)，貢院墻內(nèi)少英賢。對(duì)經(jīng)天緯地之才，束以考試；以衡文取士之尺，量彼方圓。乃見(jiàn)唐寅困于科場(chǎng)，徐渭狂于市廛。物理之途，因無(wú)科考之階而少問(wèn)津者；數(shù)學(xué)之妙，因非進(jìn)身之階而乏傳承人。若徐光啟譯文，止于雅好；宋應(yīng)星著述，終屬冷門。乃使英才不得以專攻，奇技遂湮于草莽。彼八股神工，久作登云梯子；而應(yīng)試奇術(shù)，終成障目泰山。分付四書五經(jīng)，立言代圣；雕琢起承轉(zhuǎn)合，依題敷衍。謬哉衡文之舉，適喪其元。科場(chǎng)積千年沉疴，士子廢萬(wàn)代薪傳。</p> <p class="ql-block"> 考其技術(shù)精微，豈容繩墨？勢(shì)演格致之雄，韜行實(shí)踐之智。星聚匠心，云翔巧智。開(kāi)琦瑋之新途，展宗祧之旗幟。魚(yú)游潛底，豈可責(zé)以攀緣；猿躍林梢，安能困于沼沚？大象巍巍也，負(fù)重方顯其真；海豹矯矯兮，涉波乃見(jiàn)彼技。故以應(yīng)試之尺，量萬(wàn)千之才，猶以傅氏變換求丹青之韻，以投影之術(shù)求山海之真，所謂失之毫厘，謬以千里。蓋因考試能測(cè)記憶之深淺，難量創(chuàng)造之高下也。</p> <p class="ql-block"> 稽其錢學(xué)森之問(wèn)也，創(chuàng)新或困于應(yīng)試之牢；朱清時(shí)之喻兮，選材常成乎爬樹(shù)之戲。嗟乎擾擾紛紛，殤殤惴惴。魚(yú)躍龍門之逆流，猴攀峭壁之洪庇。大象伏處，顯鼻卷巨木之能；海豹起時(shí)，有浪逐滄海之志。而后昂屹于世間，各獻(xiàn)其絕技。倚天然而自長(zhǎng)，志概猶堅(jiān)；攬人工以精求，風(fēng)華畢備。誠(chéng)乃物理有靈，造化無(wú)愧哉！</p><p class="ql-block"> 是知選拔之舉，當(dāng)分?jǐn)?shù)低偎，宜人才偃仰。居應(yīng)試之中原，阻創(chuàng)新而饒廣。低分常埋異稟，高分淡蕩虛像?？己跷恼?，則靈性之作難現(xiàn)于卷章；試以藝評(píng)，則神韻之筆不顯于格線；求乎推理，則創(chuàng)見(jiàn)之思常困于定則；尋以工用，則實(shí)用之巧多泯于規(guī)范。所以真才難盈，偽影微莽。拾微跡而難辨蹤，解真?zhèn)沃秀?。積累能量，碧池淑氣難蒸；迭變閾值，青麓春姿不暢。已而埋沒(méi)天才，摧折滉瀁。使天成之稟賦空拋，世作遺珠而引吭也！</p> <p class="ql-block"> 溯其源，科舉千載，弊在獨(dú)尊。詩(shī)賦取士，經(jīng)義常抉；八比衡文，殊才盡缺?？v有東坡之才，難敵場(chǎng)屋之紲。然鑒往可以知來(lái)，察古足以明今。單一之選，古今同患；多元之途，勢(shì)所必然。于是后世能廢科舉，興新學(xué)；破舊疾，開(kāi)新頁(yè)。集眾智以為用，善慮無(wú)難；通萬(wàn)國(guó)之新知，善行無(wú)轍。深度學(xué)習(xí)，如雕鏤之瓊瑛；創(chuàng)造思維，若奔騰之逸驃。文學(xué)、繪畫兮沃腴，發(fā)明、創(chuàng)造乎昭曜。今之選才，當(dāng)棄一孔之觀，納寰宇之浩。重個(gè)性之生發(fā)，尚交叉而奇妙。不拘一格，得改革之毓鐘；各展其長(zhǎng)，養(yǎng)人類之玄竅。嗚呼！破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途，當(dāng)為未來(lái)選拔之舵。今假古調(diào)以鳴新聲，非效其桎梏，實(shí)借其形骸而換其魂魄也！</p> <p class="ql-block">《選拔科普:破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途賦》導(dǎo)讀</p><p class="ql-block">文/上善若水</p><p class="ql-block"> 本文以古賦之體，鳴當(dāng)代教育之弊，其文汪洋恣肆，其思穿越古今。文中“破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途”八字，實(shí)為人類人才觀演進(jìn)之鐵則。今試以當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家選拔制度為鏡，照見(jiàn)人才選拔之良方，暢導(dǎo)多元評(píng)價(jià)之必然。</p><p class="ql-block">一、“獨(dú)木橫絕萬(wàn)類之途” VS 多元通道體系</p><p class="ql-block"> 開(kāi)篇即悲“陋制”之“獨(dú)木橫絕萬(wàn)類之途”，此弊豈獨(dú)科舉？當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家早已摒棄單一評(píng)價(jià)體系。美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（SAT/ACT）僅作參考，更重GPA、AP課程、課外活動(dòng)、推薦信、文書自述、社會(huì)服務(wù)等。德國(guó)實(shí)行“雙元制”教育，學(xué)術(shù)與職業(yè)并行，學(xué)生可隨時(shí)切換通道。芬蘭取消學(xué)科邊界，推行“現(xiàn)象式教學(xué)”，評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合表現(xiàn)。日本近年改革大學(xué)入學(xué)考試，增加記述式問(wèn)題，引入“主體性評(píng)價(jià)”。凡此種種，皆破“孤標(biāo)盡掩群芳之綺”之困，讓“魚(yú)游潛底”“猿躍林梢”各得其所。</p> <p class="ql-block">二、“以傅氏變換求丹青之韻” VS 能力本位評(píng)價(jià)</p><p class="ql-block"> “以應(yīng)試之尺，量萬(wàn)千之才，猶以傅氏變換求丹青之韻?！碑?dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家正從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向能力本位評(píng)價(jià)。OECD的PISA測(cè)試，從“知識(shí)再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)應(yīng)用”，測(cè)評(píng)協(xié)作解決問(wèn)題能力。國(guó)際文憑課程（IB）三大核心：知識(shí)理論（TOK）、拓展論文（EE）、創(chuàng)造-行動(dòng)-服務(wù)（CAS），恰是“破解題之囿”而“重創(chuàng)造之高下”。加拿大推行“核心能力”評(píng)價(jià)，聚焦溝通、思維、公民性；澳大利亞以“通用能力框架”統(tǒng)攝八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此皆踐行本文所言“考其技術(shù)精微，豈容繩墨”之理。</p> <p class="ql-block">三、“大象負(fù)重顯真，海豹涉波見(jiàn)技” VS 多元智能理論</p><p class="ql-block"> 以大象、海豹喻人才各異，與加德納多元智能理論不謀而合。美國(guó)“磁石學(xué)?！睂９TEM、藝術(shù)、國(guó)際研究等特定領(lǐng)域；新加坡“直接收生計(jì)劃”允許學(xué)校憑特長(zhǎng)錄取學(xué)生，不拘學(xué)業(yè)成績(jī)；英國(guó)“學(xué)位學(xué)徒制”將學(xué)歷教育與職業(yè)訓(xùn)練融合，畢業(yè)生可獲學(xué)士學(xué)位與職業(yè)資格雙認(rèn)證；芬蘭“特殊任務(wù)學(xué)?！闭惺找魳?lè)、體育、美術(shù)等專長(zhǎng)學(xué)生。凡此制度設(shè)計(jì)，皆讓“倚天然而自長(zhǎng)，志概猶堅(jiān)；攬人工以精求，風(fēng)華畢備”成為現(xiàn)實(shí)。</p> <p class="ql-block">四、“低分常埋異稟，高分淡蕩虛像” VS 綜合評(píng)價(jià)錄取</p><p class="ql-block"> “低分常埋異稟，高分淡蕩虛像”，當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家以綜合評(píng)價(jià)破解此困。美國(guó)大學(xué)通用申請(qǐng)系統(tǒng)（Common App）允許提交藝術(shù)作品集、科研論文、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等；哈佛大學(xué)“轉(zhuǎn)折故事”申請(qǐng)文書，專為經(jīng)歷逆境者設(shè)；加州理工學(xué)院要求提交“學(xué)術(shù)研究履歷”；德國(guó)高校面試環(huán)節(jié)，專測(cè)專業(yè)熱情與思維品質(zhì)；日本京都大學(xué)特色入學(xué)考試，以“數(shù)學(xué)科特別入學(xué)”選拔偏才怪才。此皆“棄一孔之觀，納寰宇之浩”之實(shí)踐。</p> <p class="ql-block">五、“深度學(xué)習(xí)如雕琢瓊瑛，創(chuàng)造思維若奔騰逸驃” VS 未來(lái)關(guān)鍵能力</p><p class="ql-block"> 通過(guò)“深度學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造思維”之重，恰合21世紀(jì)核心素養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)論壇《未來(lái)就業(yè)報(bào)告》將“分析思維”“創(chuàng)造性思維”“韌性靈活性”“好奇心與終身學(xué)習(xí)”列為核心技能。新加坡“21世紀(jì)素養(yǎng)框架”強(qiáng)調(diào)“批判與創(chuàng)新思維”“跨文化理解”；加拿大“全球能力框架”包含“可持續(xù)發(fā)展”“全球公民”意識(shí)；歐盟“終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力”將“創(chuàng)業(yè)精神”“文化表達(dá)”納入。此皆呼應(yīng)本文“重個(gè)性之生發(fā)，尚交叉而奇妙”之召喚。</p> <p class="ql-block">六、“破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途” VS 未來(lái)選拔制度</p><p class="ql-block"> 以“破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途”為未來(lái)選拔之舵，當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家正朝此奮進(jìn)。冰島取消學(xué)科界限，推行“教育六支柱”；瑞典高中提供18個(gè)國(guó)家項(xiàng)目與12個(gè)職業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可自由組合；新西蘭NCEA資格框架，允許學(xué)生從數(shù)十種科目中自由選擇，實(shí)現(xiàn)“一人一課表”；澳大利亞“靈活學(xué)習(xí)路徑”項(xiàng)目，允許學(xué)生混合選課、自由切換通道。正如本文所言：“今假古調(diào)以鳴新聲，非效其桎梏，實(shí)借其形骸而換其魂魄也?！?lt;/p> <p class="ql-block">結(jié)語(yǔ)：多元評(píng)價(jià)，人類文明之必然</p><p class="ql-block"> 縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家選拔制度演進(jìn)，無(wú)不印證“破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途”之論點(diǎn)。從工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)化人才生產(chǎn)線”，到信息時(shí)代的“個(gè)性化成長(zhǎng)立交橋”，評(píng)價(jià)制度正經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型。其核心在于：尊重個(gè)體差異，相信多元價(jià)值，創(chuàng)造無(wú)限可能。這不僅是教育公平之需，更是人類文明創(chuàng)新之源。</p><p class="ql-block"> 本文以古賦暢導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，其憂深，其思遠(yuǎn)。今之教育者，當(dāng)知“不拘一格，得改革之毓鐘；各展其長(zhǎng)，養(yǎng)人類之玄竅?！弊屓f(wàn)千學(xué)子不必再嘆“仲永之嗟”，不必復(fù)泣“和氏之淚”，而能在多元評(píng)價(jià)的星空下，各自發(fā)光，各獻(xiàn)其絕技。末段“破單一之囿而開(kāi)萬(wàn)類之途”，此乃本導(dǎo)讀之魂，亦人類教育永恒之追尋。</p>