<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">從職業(yè)自覺到專業(yè)引領(lǐng)</b></p><p class="ql-block"> ——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記《讓愿擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)、善擔(dān)當(dāng)蔚然成風(fēng)》體會(huì)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 3月2日，從網(wǎng)上閱讀中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平的重要文章《讓愿擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)、善擔(dān)當(dāng)蔚然成風(fēng)》(見3月1日《求是》第5期)。文章強(qiáng)調(diào)，實(shí)干興邦，空談?wù)`國(guó)。把黨的二十大描繪的宏偉藍(lán)圖變成美好現(xiàn)實(shí)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)當(dāng)作為。新征程上，不可能都是平坦的大道，我們將會(huì)面對(duì)許多重大挑戰(zhàn)、重大風(fēng)險(xiǎn)、重大阻力、重大矛盾，領(lǐng)導(dǎo)干部必須有強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)精神。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要以身許黨、夙夜在公，以時(shí)時(shí)放心不下的責(zé)任感、積極擔(dān)當(dāng)作為的精氣神為黨和人民履好職、盡好責(zé)。作為一名長(zhǎng)期從事教研工作的退休教研員，認(rèn)真閱讀此文后認(rèn)為，在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，教研員的角色愈發(fā)關(guān)鍵，他們不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀者、教學(xué)方法的指導(dǎo)者，更是區(qū)域教育質(zhì)量提升的推動(dòng)者。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，教研員必須具備“愿擔(dān)當(dāng)”的自覺、“敢擔(dān)當(dāng)”的勇氣和“善擔(dān)當(dāng)”的智慧。三者構(gòu)成了教研員專業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾S度，也是從合格走向卓越的必經(jīng)之路。</p><p class="ql-block"> <b>一、愿擔(dān)當(dāng)，教研員教育情懷的職業(yè)自覺</b></p><p class="ql-block"> “愿擔(dān)當(dāng)”是擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)為對(duì)教研工作的熱愛、對(duì)教師發(fā)展的關(guān)心和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，擔(dān)當(dāng)便可能淪為敷衍或負(fù)擔(dān)。</p><p class="ql-block"> 首先，愿擔(dān)當(dāng)需要深厚的情懷根基。教研工作往往默默無(wú)聞，既難有公開課上的掌聲雷動(dòng)，也少有論文發(fā)表時(shí)的顯性光環(huán)。它更多地體現(xiàn)在一次次聽課評(píng)課中的真誠(chéng)交流，一份份試卷分析報(bào)告中的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)，一場(chǎng)場(chǎng)教研活動(dòng)中的精心組織。真正的“愿擔(dān)當(dāng)”，源于看到年輕教師從迷茫到篤定的欣慰，源于見證區(qū)域教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的成就感，源于“甘為人梯”的職業(yè)信念。這種情懷使教研員能在日復(fù)一日的瑣碎中保持熱情，在他人需要時(shí)主動(dòng)伸出援手。</p><p class="ql-block"> 其次，愿擔(dān)當(dāng)需要清晰的角色認(rèn)知。教研員不是高高在上的“評(píng)判者”，而是教師專業(yè)發(fā)展的“同行者”和“領(lǐng)路人”。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自己的價(jià)值不在于“指點(diǎn)江山”，而在于幫助教師解決真問(wèn)題、獲得真成長(zhǎng)。當(dāng)教師遇到教學(xué)困境時(shí)，是否愿意放下手頭工作耐心傾聽？當(dāng)新政策出臺(tái)時(shí)，是否愿意先學(xué)一步，為教師提供精準(zhǔn)解讀？這種角色定位的轉(zhuǎn)變，是“愿擔(dān)當(dāng)”的思想基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 最后，愿擔(dān)當(dāng)需要主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)。教研工作的本質(zhì)是服務(wù)——服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)，服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。這意味著教研員要主動(dòng)深入課堂、走近師生，了解真實(shí)需求，而不是坐在辦公室里“閉門造車”。只有帶著服務(wù)的意愿去工作，才能真正發(fā)現(xiàn)教研的著力點(diǎn)，找到擔(dān)當(dāng)?shù)耐黄瓶凇?lt;/p><p class="ql-block"> <b>二、敢擔(dān)當(dāng)，教研員直面矛盾挑戰(zhàn)的實(shí)踐勇氣</b></p><p class="ql-block"> “敢擔(dān)當(dāng)”是擔(dān)當(dāng)?shù)耐庠诒憩F(xiàn)，體現(xiàn)為面對(duì)困難不退縮、面對(duì)矛盾不回避、面對(duì)責(zé)任不推諉。教育改革進(jìn)入深水區(qū)，教研員必然會(huì)遇到各種復(fù)雜問(wèn)題和阻力。</p><p class="ql-block"> 敢擔(dān)當(dāng)意味著直面真問(wèn)題。教研工作中，不難發(fā)現(xiàn)一些“假繁榮”現(xiàn)象，公開課追求完美表演卻脫離日常教學(xué)，課題研究追求“高大上”卻與課堂脫節(jié)，質(zhì)量分析滿足于數(shù)據(jù)羅列卻回避深層原因。敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕萄袉T，要有勇氣撕開這些“遮羞布”，引導(dǎo)教師正視教學(xué)中存在的真問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，還是教師教學(xué)方式的陳舊，抑或是評(píng)價(jià)機(jī)制的偏差。只有直面問(wèn)題，教研才能真正發(fā)揮作用。</p><p class="ql-block"> 敢擔(dān)當(dāng)意味著堅(jiān)持專業(yè)立場(chǎng)。當(dāng)教研員的專業(yè)判斷與行政要求、社會(huì)輿論或傳統(tǒng)習(xí)慣發(fā)生沖突時(shí)，是隨波逐流還是堅(jiān)守原則？例如，在減負(fù)背景下如何把握作業(yè)量，在升學(xué)壓力下如何推進(jìn)素質(zhì)教育，這些都需要教研員具備專業(yè)定力。敢擔(dān)當(dāng)，就是要在充分調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持正確的專業(yè)方向，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，用耐心和智慧爭(zhēng)取理解與支持。</p><p class="ql-block"> 敢擔(dān)當(dāng)意味著勇于改革創(chuàng)新。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，教研工作不能固步自封。無(wú)論是探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，還是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，或是構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，都需要教研員敢于“第一個(gè)吃螃蟹”。創(chuàng)新必然伴隨風(fēng)險(xiǎn)，可能遭遇失敗，可能受到質(zhì)疑。但不敢冒險(xiǎn)，就永遠(yuǎn)無(wú)法突破瓶頸。敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕萄袉T，應(yīng)有“功成不必在我，功成必定有我”的胸懷，在改革浪潮中勇立潮頭。</p><p class="ql-block"> <b>三、善擔(dān)當(dāng)，教研員基于專業(yè)智慧的引領(lǐng)藝術(shù)</b></p><p class="ql-block"> “善擔(dān)當(dāng)”是擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ㄕ?，體現(xiàn)為把握規(guī)律的能力、解決問(wèn)題的智慧和凝聚人心的藝術(shù)。僅有愿望和勇氣，而缺乏專業(yè)支撐，擔(dān)當(dāng)就可能變成蠻干。</p><p class="ql-block"> 善擔(dān)當(dāng)需要深厚的專業(yè)素養(yǎng)。教研員應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的“行家里手”，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法有深入研究；同時(shí)還應(yīng)是教育理論的“明白人”，了解學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童心理學(xué)、課程論等前沿成果。只有具備扎實(shí)的專業(yè)功底，才能在指導(dǎo)教師時(shí)切中肯綮，在組織教研時(shí)引領(lǐng)方向，在決策咨詢時(shí)提供科學(xué)依據(jù)。專業(yè)素養(yǎng)是“善擔(dān)當(dāng)”的底氣所在。</p><p class="ql-block"> 善擔(dān)當(dāng)需要系統(tǒng)的思維方法。教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。善擔(dān)當(dāng)?shù)慕萄袉T，能夠用系統(tǒng)思維分析問(wèn)題：看到某個(gè)教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，能聯(lián)想到背后的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、教師素養(yǎng)等因素；推進(jìn)某項(xiàng)改革時(shí)，能預(yù)判可能遇到的阻力并提前布局。他們善于“解剖麻雀”，從個(gè)案中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律；也善于“彈鋼琴”，在多項(xiàng)工作中找到平衡點(diǎn)。這種系統(tǒng)思維，使擔(dān)當(dāng)更加科學(xué)有效。</p><p class="ql-block"> 善擔(dān)當(dāng)需要高超的溝通藝術(shù)。教研工作本質(zhì)上是與人打交道的工作。面對(duì)不同年齡、不同風(fēng)格、不同需求的教師，如何讓教研建議被接受？面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何爭(zhēng)取對(duì)教研工作的支持？面對(duì)上級(jí)部門，如何真實(shí)反映基層情況？這些都考驗(yàn)著教研員的溝通智慧。善擔(dān)當(dāng)者，懂得傾聽多于說(shuō)教，鼓勵(lì)多于指責(zé)，示范多于命令。他們用真誠(chéng)贏得信任，用專業(yè)贏得尊重，用實(shí)效贏得支持。</p><p class="ql-block"> 善擔(dān)當(dāng)需要持續(xù)的反思意識(shí)。教研員自身的專業(yè)成長(zhǎng)同樣需要反思。每次教研活動(dòng)后，是否達(dá)到了預(yù)期效果？教師的反饋如何？自己的指導(dǎo)是否精準(zhǔn)？哪些地方還可以改進(jìn)？善擔(dān)當(dāng)者，會(huì)把每一次實(shí)踐都當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在反思中不斷優(yōu)化工作策略，提升擔(dān)當(dāng)能力。</p><p class="ql-block"> 總之，“愿擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)、善擔(dān)當(dāng)”三者相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)。“愿擔(dān)當(dāng)”是初心，解決動(dòng)力問(wèn)題；“敢擔(dān)當(dāng)”是風(fēng)骨，解決勇氣問(wèn)題；“善擔(dān)當(dāng)”是智慧，解決能力問(wèn)題。新時(shí)代的教研員，當(dāng)以教育情懷激發(fā)“愿擔(dān)當(dāng)”的自覺，以專業(yè)定力砥礪“敢擔(dān)當(dāng)”的勇氣，以研究精神提升“善擔(dān)當(dāng)”的智慧，在深化課程教學(xué)改革的征程中，切實(shí)履行好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的專業(yè)職責(zé)，為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)教研力量。這份擔(dān)當(dāng)，不僅是對(duì)職業(yè)的負(fù)責(zé)，更是對(duì)無(wú)數(shù)教師成長(zhǎng)的守望，對(duì)萬(wàn)千學(xué)生未來(lái)的承諾。</p>