<p class="ql-block">新學(xué)期開始了，又有一批人走上了學(xué)校的管理層。校長(zhǎng)慧眼識(shí)珠，一個(gè)五百多個(gè)學(xué)生的學(xué)校，四個(gè)體育老師被提拔，美術(shù)老師當(dāng)了副校長(zhǎng)，音樂老師做大隊(duì)輔導(dǎo)員，一天班主任沒當(dāng)過的體育老師成為管理班主任的德育主任，美術(shù)老師坐上教務(wù)主任的位子。這不是特例，有的是區(qū)域性的，為什么現(xiàn)在的學(xué)校會(huì)喜好音體美教師進(jìn)入管理層呢？</p><p class="ql-block">在校園這片看似寧靜的天地里，待得久了，便能觀察到一些耐人尋味的現(xiàn)象。音體美教師走向管理崗位，成為中層乃至校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，在不少學(xué)校早已不是個(gè)例。這本是人才多元發(fā)展的正常路徑，卻漸漸衍生出一種令人唏噓的困境：不少?gòu)囊趔w美崗位走上管理層的領(lǐng)導(dǎo)，始終難以真正共情一線文化課教師的辛勞，制定的教學(xué)管理舉措往往脫離實(shí)際，讓扎根課堂、深耕教學(xué)的老師們倍感委屈與無奈。</p> <p class="ql-block">究其根本，并非音體美教師能力不足、品行不端，也絕非否定藝術(shù)、體育教育在校園中的重要價(jià)值，而是職業(yè)軌跡的差異，造就了認(rèn)知與體驗(yàn)的鴻溝，這條鴻溝的核心，便是從未親歷過文化課教師日復(fù)一日的作業(yè)批改、試卷講評(píng)與成績(jī)攻堅(jiān)。</p><p class="ql-block">我們從不否認(rèn)，音體美教師有著自身的專業(yè)素養(yǎng)與工作價(jià)值。他們用藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，用體魄強(qiáng)健少年，是校園里不可或缺的光。而他們之所以更容易走向管理崗位，也有著客觀的現(xiàn)實(shí)緣由：相較于文化課教師，音體美學(xué)科沒有升學(xué)指標(biāo)的硬性捆綁，沒有分?jǐn)?shù)排名的層層壓力，課堂教學(xué)之外，無需耗費(fèi)大量時(shí)間批改堆積如山的作業(yè)、分析密密麻麻的試卷，更不用為學(xué)生的成績(jī)起伏徹夜焦慮。</p> <p class="ql-block">當(dāng)一線教師埋首于教案與作業(yè)堆中，為一道錯(cuò)題反復(fù)講解、為一個(gè)后進(jìn)生耐心引導(dǎo)時(shí)，音體美教師往往擁有更充裕的時(shí)間，參與學(xué)校的行政事務(wù)、統(tǒng)籌活動(dòng)、協(xié)調(diào)溝通。這份“清閑”，讓他們?cè)谛姓ぷ髦姓宫F(xiàn)出更多的精力與積極性，也自然更容易被學(xué)校看見、被領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，最終獲得提拔的機(jī)會(huì)。這本是崗位特性帶來的機(jī)遇，無可厚非，可一旦走上教學(xué)管理的核心崗位，未曾親歷一線教學(xué)的艱辛，便成了管理中最大的壁壘。</p><p class="ql-block">我曾見過這樣真實(shí)的校園場(chǎng)景：一位由美術(shù)老師升任的教務(wù)主任，從未執(zhí)筆批改過一本作業(yè)、從未組織過一次成績(jī)分析會(huì)，卻在教學(xué)管理中頻頻出臺(tái)嚴(yán)苛規(guī)定。要求所有任課教師每日下班前提交詳盡的作業(yè)批改記錄，附上逐題錯(cuò)題分析與個(gè)性化輔導(dǎo)方案；要求課堂效率再提升、課后輔導(dǎo)再加碼，卻全然不知一本數(shù)學(xué)作業(yè)的批改需要耗費(fèi)多少心力，一張?jiān)嚲淼闹v評(píng)需要梳理多少易錯(cuò)點(diǎn)，一位教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的成績(jī)追蹤，是怎樣的身心俱疲。</p> <p class="ql-block">他坐在會(huì)議室里，輕描淡寫地說著“教學(xué)無小事，多花點(diǎn)心思總能做好”，卻看不見一線教師清晨七點(diǎn)便踏入校園，夜晚八點(diǎn)仍在燈下批改作業(yè)的身影；聽不見他們?yōu)閷W(xué)生成績(jī)下滑而焦慮難眠，為家長(zhǎng)的質(zhì)疑、學(xué)校的考核而倍感壓力的心聲。他的出發(fā)點(diǎn)或許是好的，是想提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，可沒有躬身入局的體驗(yàn)，所有的要求都成了空中樓閣，所有的鼓勵(lì)都顯得蒼白無力。</p><p class="ql-block">教育是一場(chǎng)走心的事業(yè)，教學(xué)管理更是一門共情的藝術(shù)。文化課教師的辛苦，從來不止于課堂上的40分鐘。那是晨讀時(shí)的陪伴、課間的答疑、放學(xué)后的補(bǔ)差，是堆成小山的作業(yè)里一筆一畫的批注，是每次考試后對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)的反復(fù)研判，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任與牽掛。這份辛苦，藏在磨破的筆芯里，藏在發(fā)酸的手腕里，藏在日復(fù)一日的堅(jiān)守里，唯有親身經(jīng)歷過，才能真正懂得其中的重量。</p> <p class="ql-block">術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。音體美教師在藝術(shù)、體育領(lǐng)域的專業(yè)能力，值得我們每一個(gè)人尊重；但教學(xué)管理，需要的是對(duì)一線教學(xué)的深刻理解，對(duì)教師工作的真切共情。讓從未批改過作業(yè)、從未抓過成績(jī)的人主導(dǎo)教學(xué)管理，就如同讓從未下過田的人指導(dǎo)耕種，看似有理有據(jù)，實(shí)則脫離土壤，最終只會(huì)讓真正扎根一線的教書人寒心。</p><p class="ql-block">校園管理，理應(yīng)回歸教育本真。提拔管理者，不該以“是否清閑”“是否有空打雜”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以“是否懂教學(xué)”“是否知艱辛”為核心。尊重每一個(gè)崗位的價(jià)值，更要讓懂教育、愛教師、接地氣的人，站在教學(xué)管理的位置上。</p><p class="ql-block">愿每一所校園，都能少一些脫離實(shí)際的指令，多一些感同身受的理解；少一些外行指揮內(nèi)行的尷尬，多一些專業(yè)引領(lǐng)、同心協(xié)力的溫暖。唯有如此，才能守護(hù)好一線教師的初心與熱情，讓教育真正回歸教書育人的本質(zhì)。</p>