<p class="ql-block">溫水煮蛙 分梯上坡——四年級(jí)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化教育案例</p><p class="ql-block">甘肅武山 陳中杰 </p><p class="ql-block">一、案例背景</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">本學(xué)期，我初次擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)行為：自三年級(jí)起，該生便養(yǎng)成了上課不聽(tīng)講、拒不完成書(shū)面作業(yè)的習(xí)慣。此前，多位任課教師輪番督促、苦口婆心勸說(shuō)，甚至緊盯陪伴，該生依舊無(wú)動(dòng)于衷，始終不愿動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極固化，成為班級(jí)內(nèi)典型的厭學(xué)學(xué)生。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、問(wèn)題分析</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">接手該班教學(xué)任務(wù)后，我對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入觀察與思考。這名學(xué)生的厭學(xué)行為，并非單純的學(xué)習(xí)能力不足，而是長(zhǎng)期形成的行為惰性與心理抵觸。更為關(guān)鍵的是，該生的不良狀態(tài)具有極強(qiáng)的傳染性，若放任其不完成作業(yè)卻不受正向引導(dǎo)，其他學(xué)生極易效仿其行為。惰性是學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn)，當(dāng)身邊同學(xué)無(wú)需付出努力便可“安然無(wú)事”，其他學(xué)生便會(huì)滋生懈怠心理，最終動(dòng)搖整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響班級(jí)整體學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，轉(zhuǎn)化這名厭學(xué)學(xué)生，既是幫助個(gè)體成長(zhǎng)，也是維護(hù)班級(jí)學(xué)風(fēng)的必要舉措。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、轉(zhuǎn)化策略與實(shí)施過(guò)程</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">針對(duì)該生長(zhǎng)期抵觸、軟硬不吃的特點(diǎn)，我摒棄了公開(kāi)批評(píng)、強(qiáng)硬施壓的傳統(tǒng)方式，秉持溫水煮蛙、分梯上坡的教育理念，以低起點(diǎn)、小目標(biāo)、多鼓勵(lì)為核心，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在實(shí)施過(guò)程中，我始終不在教室公開(kāi)批評(píng)該生，避免其產(chǎn)生逆反心理與自卑情緒。每日課后，我將其帶到宿舍等安靜、私密的環(huán)境中，心平氣和地溝通交流，消解其心理防備。同時(shí)大幅降低作業(yè)要求，不強(qiáng)制其完成全篇作業(yè)，僅要求書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)詞語(yǔ)，便視為當(dāng)日任務(wù)完成，讓學(xué)生感受到“跳一跳夠得著”的輕松感。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">當(dāng)學(xué)生完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)后，我立即抓住教育契機(jī)，拿著他書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)走進(jìn)教室，面向全班同學(xué)公開(kāi)表?yè)P(yáng)：“這位同學(xué)以前從不主動(dòng)動(dòng)筆，今天認(rèn)真完成了詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，這是巨大的進(jìn)步！”并帶領(lǐng)全班同學(xué)為他鼓掌喝彩。在私密溝通中放下壓力，在集體面前收獲認(rèn)可，該生的學(xué)習(xí)積極性被逐步喚醒。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">經(jīng)過(guò)連續(xù)五天的單獨(dú)陪伴、分層督促與正向激勵(lì)，該生從最初抗拒書(shū)寫(xiě)，到主動(dòng)完成一兩個(gè)詞語(yǔ)，再到自覺(jué)書(shū)寫(xiě)一兩百字的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，厭學(xué)情緒明顯緩解，逐步融入正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、案例反思</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">此次厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育厭學(xué)學(xué)生切不可急于求成。強(qiáng)硬逼迫、高標(biāo)準(zhǔn)要求只會(huì)讓學(xué)生愈發(fā)抵觸，如同冷水煮蛙，瞬間激起反抗，最終適得其反。而溫水煮蛙式的耐心引導(dǎo)，分梯上坡式的階梯成長(zhǎng)，才是契合學(xué)生心理的有效路徑。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，只要學(xué)生愿意動(dòng)起來(lái)，就是值得肯定的進(jìn)步。教師要放下急功近利的心態(tài)，以包容之心接納學(xué)生的不足，以微小目標(biāo)搭建成長(zhǎng)階梯，以真誠(chéng)鼓勵(lì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。用溫和的力量慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，用點(diǎn)滴的進(jìn)步積累成長(zhǎng)的信心，讓學(xué)生在無(wú)壓力、有成就感的環(huán)境中，逐步擺脫厭學(xué)情緒，回歸正常的學(xué)習(xí)軌道。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教育是慢的藝術(shù)，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，唯有循序漸進(jìn)、靜待花開(kāi)，才能讓教育的溫度真正觸及心靈，引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步前行。</p><p class="ql-block"> </p>