<p class="ql-block">圖片來自網(wǎng)絡(luò)，特此致謝！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>談?wù)務(wù)Z文講讀程序問題</b></p><p class="ql-block"> 語文課是形象思維和邏輯思維相結(jié)合而以形象思維為主的學科。它的任務(wù)之一就在于通過引導(dǎo)學生鑒賞美進而學會創(chuàng)造美。較之自然學科，它理應(yīng)更能激發(fā)中小學生的興趣。實際上，學生學語文的興趣遠不及數(shù)理化。究其原因，從課堂結(jié)構(gòu)上講，主要是教師沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，較少注意教學信息的雙向反饋和交流；從教學方法上講，許多教師拘泥于一種程式化的教學方法，不是從受教育者年齡特征、知識水平、認識規(guī)律和各篇文章的具體特點出發(fā)，而是將千奇百態(tài)、妙趣橫生的作品用一種僵化了的程式灌輸給學生，結(jié)果使學生大腦皮層形象思維區(qū)產(chǎn)生了消退或泛化抑制，挫傷了學生學習語文的興趣。</p><p class="ql-block"> 程序問題實質(zhì)就是過程與方法問題。講讀課是老師活動最多的課堂形式。本文只從教師在講讀教學中的主導(dǎo)作用出發(fā)，分析講讀教學的程序調(diào)節(jié)，以期改革教法，提高教學質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 本文涉及的主要問題有：教師在講讀教學中的作用；講讀程序的分類及內(nèi)涵；各種講讀程序的相互關(guān)系。</p><p class="ql-block">一．教師在講讀教學中的作用</p><p class="ql-block"> 在教育過程中，教師起主導(dǎo)作用，學生在教師指導(dǎo)下得到發(fā)展。從這個意義上說，受教育者是教育的客體；但一切教育影響都得通過學生自身的自主活動才能有效實現(xiàn)，就這個意義上講，學生又是教育的主體。作為教師，必須理解這一規(guī)律。同時，必須認識新時代青少年善于思考、樂于探究、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的特點。從這些規(guī)律和特點出發(fā)，當好引路人，使學生充分發(fā)揮在教學中的主體作用，尤為重要。</p><p class="ql-block"> 由此看來，在講讀教學中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：</p><p class="ql-block">（1）緊緊把握講讀課的特點。講讀課是完成單元教學任務(wù)的關(guān)鍵，是解決閱讀課和獨立閱讀課的鑰匙；</p><p class="ql-block">（2）語文課是文道合一的學科。必須深入鉆研教材，找準知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的聯(lián)系軸，在完成知識教學、能力培養(yǎng)任務(wù)的同時，提高學生感受和體驗社會的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，做好為社會發(fā)展效力的準備；</p><p class="ql-block">（3）找準前后課文、新舊知識的結(jié)合部，為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，使學生常學常新；</p><p class="ql-block">（4）瞄準能力結(jié)構(gòu)圖（在制定學期教學計劃時根據(jù)教材要求的教學目標進行設(shè)計），圍繞課文特征，布置富有啟發(fā)性的作業(yè)，為形成和發(fā)展包括想象和聯(lián)想能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)造能力在內(nèi)的自學能力開辟天地；</p><p class="ql-block">（5）找準作品中美的閃光點，使學生每學一課都受到一次獨特的不可替代的藝術(shù)美、社會美、自然美的熏陶。</p><p class="ql-block"> 這樣以來，學生就會對語文產(chǎn)生興趣，生怕耽誤任何一節(jié)課，語文教學質(zhì)量也就有了提高的可能。</p><p class="ql-block"> 根據(jù)這幾點，教師在講讀教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的，可以概括為：啟發(fā)學生思維想象，激發(fā)學習興趣熱情，傳授學習方法，創(chuàng)設(shè)發(fā)展前景。教師在講讀教學中的主導(dǎo)作用應(yīng)該建立在學生自覺地、深入地、反復(fù)地閱讀體驗課文的基礎(chǔ)上，建立在學生獨立思考、自覺探索的基礎(chǔ)上，建立在堅持文道貫通的原則、充分發(fā)揮語文教學的長遠社會效益上。否則，教師的主導(dǎo)作用就會成為空中樓閣?！叭齻€建立”都必須由教師主動去建立。這就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的難度所在。</p><p class="ql-block"> 本文試就語文教師在講讀課堂上應(yīng)該通過哪些途徑完成上述任務(wù)作以分析。</p><p class="ql-block">二．講讀程序的分類和內(nèi)涵</p><p class="ql-block"> 課堂教學的過程就是教師啟發(fā)引導(dǎo)學生主動地探究學習的過程。講讀課的程序就是教師在講讀課中發(fā)揮主導(dǎo)作用，開拓學生思路的工作程序。</p><p class="ql-block"> 筆者認為，在講讀教學中有三種程序應(yīng)該引起中小學語文教師的注意。</p><p class="ql-block">1.歸納法。</p><p class="ql-block"> 人對外界客觀實在的認識，總是經(jīng)過由特殊到一般再由一般到特殊這樣的過程不斷深化的。所謂歸納法，即通過閱讀認識一篇課文的特殊性，體味和推敲重要詞句在特定語言環(huán)境中的意義和作用，品味富有表現(xiàn)力的語言，進而分析作品“這一個”的情感態(tài)度和價值觀以及結(jié)構(gòu)特點，最后概括出文章主要內(nèi)容的方法。它符合人的一般認識規(guī)律，從形式入手理解內(nèi)容，由感性認識上升到理性認識，掌握這一篇文章的特征并觸類旁通。這種方法容易被一般教師和學生所接受，是當前語文教學中較為普遍使用的方法。</p><p class="ql-block"> 我們試通過《落花生》一課的講讀，分析這種程序的實用性。</p><p class="ql-block"> 在通過解題使學生初步了解此文是寫有關(guān)“落花生”的事之后，教師提出問題指導(dǎo)學生閱讀和體味課文，學生就會理出種花生→議花生→吃花生的表達思路，得出“花生雖然從不表現(xiàn)自己，但它確實對人大有好處”的結(jié)論，并產(chǎn)生要像花生那樣默默地為社會貢獻智慧和力量的聯(lián)想。學生通過動腦也可以悟出此文“事→理→事”的結(jié)構(gòu)特點，既受到了深刻的思想教育，又得到了完美的藝術(shù)享受，也具體學到了一種“敘議相間”的寫作知識。下表可概括出歸納法在過程方法和知識能力情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面的教學程序：</p> <p class="ql-block"> 各種手段在具體教學中的側(cè)重與取舍，一般來說，解題在各學段（特別是中學）、各類型課文的講讀中都是必要的。因為它可以使學生很快對課文內(nèi)容及藝術(shù)特色有個大致的了解；介紹作者和寫作背景應(yīng)以名家名作和議論文為主；其它幾項，也應(yīng)根據(jù)不同課文的特點各有側(cè)重，不必面面俱到。</p><p class="ql-block"> 在講讀課中，教師應(yīng)把工作的重點放在指導(dǎo)學生閱讀和品味課文本身上，可以畫龍點睛地做些板書，啟迪學生思維，引起他們對教學重點、難點、關(guān)鍵的高度注意，不應(yīng)將各種分析都見之于板書，更不能讓學生撇開對課文本身的感知、理解、掌握、運用，去死記硬背筆記，特別不應(yīng)把抄筆記、背筆記的多少和熟練程度作為衡量學生學習態(tài)度、學習成績的尺度。如果不注意這一點，勢必會把語文講讀課引入死胡同，導(dǎo)致學生思維陷入僵化狀態(tài)。</p><p class="ql-block"> 歸納法雖然符合人的一般認知規(guī)律，但是如果長期對受教育者施加這樣一種途徑的刺激，勢必引起大腦皮層對語文信息的抑制，削弱對語文信息的感受能力，削弱中樞神經(jīng)系統(tǒng)的高級神經(jīng)活動。</p><p class="ql-block"> 另辟途徑，調(diào)整和轉(zhuǎn)換影響因子，就會引起大腦皮層新的興奮，使新的刺激物在新的反射弧中輸出新信息，以新的情感態(tài)度接受新的刺激。 </p><p class="ql-block"> 演繹法和發(fā)散法是兩種新的講讀課教學程序。它試圖利用人的特殊的認知規(guī)律，探索新的刺激途徑。 </p><p class="ql-block"> 2.演繹法。筆者設(shè)想的演繹法是一種由一般到特殊再回到一般，由抽象到具體再回到抽象的方法。它截取了人對客觀實在認知鏈中的一部分，也可以說它是讓師生的思路與作者同步發(fā)展，使師生的情感與作者產(chǎn)生共鳴的方法。</p><p class="ql-block"> 作家寫作，是在感官接受外界客觀事物的刺激，產(chǎn)生感性認識，并經(jīng)過大腦的加工上升為理性認識，產(chǎn)生藝術(shù)沖動和創(chuàng)作靈感的情況下著筆寫作的。也就是說，他是在積累了大量生活素材，受到強烈刺激，不得不訴諸筆端的情況下才寫的。在寫作之前，作者會有這樣一個思維過程：我將運用這些材料表現(xiàn)怎樣一種認識、怎樣一種思想、怎樣一種情感；我將調(diào)動哪些藝術(shù)手段，采用什么方法去反映事物，表達思想感情；我將怎樣把這些事物、觀點合理地結(jié)構(gòu)起來；我將如何遣詞用句完成寫作過程。</p><p class="ql-block"> 演繹法，就是引導(dǎo)學生追蹤作者的思路，完成對作品反映的社會意義的認識和對作品藝術(shù)性欣賞借鑒的學習過程。這種程序，目前自覺使用的還比較少。我意象中的演繹法可如下表所示：</p> <p class="ql-block"> 試以《荔枝蜜》一課為例。在講讀這篇課文時，教師可以首先揭示文章“歌頌像蜜蜂一樣為人類創(chuàng)造甜蜜生活的建設(shè)者”這一主題，同時介紹作品欲揚先抑，由此及彼、以小見大、疊詞生趣的藝術(shù)特色，然后指導(dǎo)學生閱讀課文，體味作者是在哪些地方怎樣調(diào)動這些藝術(shù)手段，通過細小事物表現(xiàn)重大主題的。這樣就可以讓學生有目的地深入藝術(shù)畫廊之中，體會作者的行文特色，從而產(chǎn)生學習這種寫作方法的沖動。這時，再介紹作者楊朔，想來會收到比歸納法要好的教學效果。</p><p class="ql-block"> 這種程序，由于是截取了認知鏈上的一部分，所以在教學中具有較大的難度。應(yīng)該特別強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師必須在抓好學生預(yù)習的同時，自己恰當?shù)馗爬ǔ鲋黝}（中心）思想及藝術(shù)特色與本學期教學目標之間的聯(lián)系。課堂上，要圍繞主題和藝術(shù)特色提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)和開拓學生的思路。提出的問題切忌只是“是什么”，“在哪里”等簡單問題，更重要的是要提出“為什么這樣”，“如果換成另一種表達方式會產(chǎn)生怎樣的效果”之類的問題。教師要特別注意教學信息的雙向反饋，尤其要了解反饋來的不當信息，及時地予以引導(dǎo)性處理。</p><p class="ql-block"> 演繹法雖然與人認識“書”這一再現(xiàn)化了的客觀實在的一般規(guī)律有異，但與作者的思路相同，與作者“寫書”時的認識規(guī)律可能同步。正確地運用這種程序，可以激起學生在思想上、感情上與作者的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣和寫作實踐熱情，不失為一種可供試驗的教法。</p><p class="ql-block">3.發(fā)散法。包括一篇文章在內(nèi)的任何一種事物，都是一個矛盾的統(tǒng)一體。其中必有一對矛盾屬于主要矛盾，一個方面屬于矛盾的主要方面，其它方面從屬于它，服務(wù)于它，或因為它的變化而起變化。認識并理解了它，就會較快地認識和理解事物全貌。發(fā)散法就是抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，抓住文章的核心部分，由此生發(fā)開去，理解文章全貌的方法。</p><p class="ql-block"> 應(yīng)該承認，凡選入中小學教科書的任何一篇文章，都是可圈可點之作，總有其獨特的閃光之處。比如記敘文中事件發(fā)展的高潮部分，環(huán)境描寫中的主要景物；議論文的論點和中心論證部分；說明文中的重點說明部分，都應(yīng)視為文章的核心部分。另外，還有文中重要的一兩句引語，文中人物的一兩個重要動作，文中使用的一兩個關(guān)鍵詞語等等，都可能是文章的“眼”，是它獨特的閃光點。抓住了它們，就可以抓住學生感情的生發(fā)點、爆發(fā)點，抓住學生思路的核心。充分認識這些部分的妙處，認識它在全篇的地位，認識它與前后部分的聯(lián)系，認識它的藝術(shù)特色以及對表達全篇主題的作用，并由此生發(fā)開去，無疑有助于啟迪學生的思維和想象，增強學習興趣及探索精神。</p><p class="ql-block"> 運用這種方法更應(yīng)強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強課堂信息的反饋和交流。</p><p class="ql-block"> 對于發(fā)散法，筆者用下表展現(xiàn)其程序：</p> <p class="ql-block"> 運用這種程序，可以一開始就把學生帶入作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)中心區(qū)。如講讀魯迅的《“友邦驚詫”論》，可以一開始就從一組反語和排比句入手，讓學生理解先生犀利的文筆，體會魯迅先生鮮明而強烈的愛憎。由此展開全文體味推敲，就可以使學生更加清楚地看出“友邦”的嘴臉和政府對外懦弱的本質(zhì)，激起強烈的民族義憤。同時也會使學生深刻地感受到反語和反問句、排比句強大的藝術(shù)作用和戰(zhàn)斗力量。</p><p class="ql-block"> 再以上文提到的《荔枝蜜》為例，教師可以一開講就緊緊抓住課文注釋中“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的名句，或者引入杜牧“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的典故，吸引學生的興趣，或從開頭、結(jié)尾兩個自然段的對比入手，先給學生造成文題“不相及”的懸念，進而在通讀全文后體驗文章大起大落、由此及彼和自然流暢的特點。這樣學生就會理出“荔枝—荔枝蜜—蜜蜂—建設(shè)者”的聯(lián)系，增強對散文“形散神不散”特點的理解和模仿。</p><p class="ql-block"> 除以上三種而外，在講讀中還可用類比法進行教學，即根據(jù)不同情況，采取同單元課文綜合分析法，同體裁或同題材作品對比分析法，同一作者不同作品比較分析法等等。</p><p class="ql-block"> 無論運用哪種講讀程序，教師都應(yīng)緊緊把握一點，教師的主導(dǎo)作用只是通過提出問題吸引學生閱讀體味。應(yīng)把課堂的主要時間交給學生，讓他們在自主、合作、探究式的學習中，增添知識，增長能力，調(diào)整情感態(tài)度，樹立一定的價值觀。教師不應(yīng)過多地講解，應(yīng)該用主要的精力肯定和引導(dǎo)學生的思路。一切提問引導(dǎo)，首先應(yīng)從“學困生”開始，循序上升。特別是對學生“另類的”獨特體驗和感受，更應(yīng)給予保護、肯定、鼓勵和引導(dǎo)，不能輕易地加以否定。</p><p class="ql-block">三．各種講讀程序的關(guān)系</p><p class="ql-block"> 課堂教學改革總的方向是培養(yǎng)學生的自學能力。各種講讀程序雖然出發(fā)點各異，側(cè)重點不同，但共同的地方都是為了開拓學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的藝術(shù)欣賞力和藝術(shù)表達力，引導(dǎo)學生的情感態(tài)度價值觀沿著正確方向發(fā)展。無論采用哪種方法，教師都應(yīng)從發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)自學能力出發(fā)，層層設(shè)置問題，著力引導(dǎo)，力避包辦。</p><p class="ql-block"> 可以說，講讀教學，教師根本的任務(wù)就是設(shè)置問題。問題設(shè)置得恰如其分，學生經(jīng)過努力可以回答出來并經(jīng)過回答問題得到提高，教師教學的任務(wù)就基本上完成了。</p><p class="ql-block"> 各種講讀程序的難易不同，究竟在哪個學段應(yīng)重點運用哪種程序，不能一概而論。應(yīng)從學生的年齡特征、知識水平、教師特長、教材特點出發(fā)。一般來說，在小學中高年級開始學習分析課文時，應(yīng)以采用歸納法和發(fā)散法為主，在初高中學生已經(jīng)基本掌握了歸納法，養(yǎng)成了自學習慣的前提下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生運用演繹法或發(fā)散法閱讀和欣賞。</p><p class="ql-block"> 文有定意，學無定法。幾種講讀程序是相互聯(lián)系、相互制約的。在具體教學中，切不可將它們截然分開。應(yīng)該貫徹“因文而變，因勢而異，交替使用，相互滲透，調(diào)節(jié)思維，激發(fā)興趣”的原則。比如，在預(yù)習中，可以運用演繹法初步理解課文，在講授中采用歸納法或發(fā)散法突破重點、難點。即使在一種程序內(nèi)部，也可以從各個角度刺激學生形象思維和邏輯思維的興奮點，提高語文講讀課的教學質(zhì)量。</p><p class="ql-block">此文系1982年擔任羅家中學語文教研組長期間在教研組活動時的主題發(fā)言</p>