我跟著課標(biāo)學(xué)教學(xué) <p class="ql-block ql-indent-1">作為一名小學(xué)語文教師，每日穿梭于識字寫字、朗讀背誦、寫話創(chuàng)作的課堂日常里，總在思考：如何讓低年級語文教學(xué)既貼合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又錨定課程育人的核心目標(biāo)？當(dāng)我沉下心研讀2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從《課程性質(zhì)》到《課程理念》，仿佛找到了一把解鎖教學(xué)困惑的鑰匙。這份課標(biāo)不僅是教學(xué)的“指揮棒”，更是指引我實(shí)現(xiàn)“知行合一”的行動指南，讓我在反思中明晰不足，在規(guī)劃中找準(zhǔn)方向。</p> <p class="ql-block">一、悟課程性質(zhì)之魂，錨定教學(xué)的根與向</p><p class="ql-block ql-indent-1">語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其工具性與人文性的統(tǒng)一，是課程的基本特點(diǎn)。這是課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的核心界定，也是我開展低年級語文教學(xué)的根本遵循。在我看來，低年級語文的“工具性”體現(xiàn)在讓孩子掌握最基礎(chǔ)的語言運(yùn)用能力——認(rèn)好字、寫好字、說好話、寫好句；而“人文性”則藏在每一首兒歌、每一個童話、每一次課堂交流里，是對孩子文化自信的啟蒙，是對美好情感的滋養(yǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">回顧日常教學(xué)，我自認(rèn)在“工具性”的落實(shí)上做到了知行合一。面對一二年級孩子，我把識字教學(xué)融入兒歌、游戲，用“字理識字”“看圖識字”讓抽象的漢字變得生動；寫字課上，從握筆姿勢到筆畫順序，逐字示范、逐個糾正，讓孩子打下扎實(shí)的書寫基礎(chǔ)；課堂上設(shè)計“小小故事會”“看圖說話”等活動，鼓勵孩子大膽表達(dá)，鍛煉口語交際能力。但在“人文性”的滲透上，我卻常有“蜻蜓點(diǎn)水”的遺憾。比如教學(xué)《端午粽》時，我只讓孩子了解了端午吃粽子的習(xí)俗，卻沒有深入挖掘背后的屈原文化、家國情懷；講解《秋天》這篇課文時，只關(guān)注了孩子對語句的朗讀，卻忽略了引導(dǎo)他們感受自然之美、培養(yǎng)觀察生活的能力。知不足而后進(jìn)，接下來我會把“人文性”融入教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。在識字教學(xué)中，結(jié)合漢字背后的文化故事，比如教“月”字時，講講古人對月亮的想象與詩詞；在閱讀教學(xué)中，通過角色扮演、情境體驗(yàn)，讓孩子走進(jìn)文本的情感世界；在口語交際中，引導(dǎo)孩子學(xué)會禮貌表達(dá)、共情他人，讓語文學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)語言”，更是“學(xué)做人”，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block">二、踐課程理念之實(shí)，讓教學(xué)活起來、深下去</p><p class="ql-block ql-indent-1">課標(biāo)提出的五條課程理念，是對語文教學(xué)實(shí)踐的具體指引。逐一對照反思，我在教學(xué)中有踐行的亮點(diǎn)，也有亟待改進(jìn)的短板。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”上，我深知低年級是核心素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期。教學(xué)中，我通過誦讀經(jīng)典童謠、開展“紅色故事分享會”，讓孩子從小感受中華文化的魅力，埋下文化自信的種子；通過課堂上的小組合作、互相評價，培養(yǎng)孩子的表達(dá)與交流能力。但在“梳理與探究”能力的培養(yǎng)上，我做得還不夠。低年級孩子雖小，但也可以引導(dǎo)他們對認(rèn)識的字、讀過的故事進(jìn)行簡單梳理，比如讓孩子用圖畫記錄自己認(rèn)識的“植物類漢字”，而我此前卻忽略了這種探究性學(xué)習(xí)的嘗試，后續(xù)會設(shè)計更多貼合低年級孩子的探究小任務(wù)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地更全面。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”上，我曾陷入“碎片化教學(xué)”的誤區(qū)。比如教完《四季》后，只是讓孩子背誦課文，卻沒有設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓孩子結(jié)合生活觀察四季的景物、用自己的話描述四季、畫一畫四季的美景。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來我會針對低年級學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計“我的校園生活”“家鄉(xiāng)的四季”等主題任務(wù)群，將識字、閱讀、表達(dá)、繪畫等融合起來，讓語文學(xué)習(xí)成為一個有機(jī)的整體。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讓語文學(xué)習(xí)跟上時代步伐；同時，繼續(xù)精選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，比如讓孩子學(xué)唱傳統(tǒng)童謠、了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，讓典范內(nèi)容在孩子心中扎根。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">在“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”上，我做了一些嘗試，比如創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境讓孩子練習(xí)口語交際，但情境設(shè)計還不夠豐富，也缺乏挑戰(zhàn)性。后續(xù)我會結(jié)合孩子的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，比如“給遠(yuǎn)方的親友寫一張明信片”“當(dāng)小老師教爸爸媽媽認(rèn)字”，讓孩子在實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)、樂于探究；同時減少機(jī)械的抄寫作業(yè)，鼓勵孩子多讀書、讀整本書，從繪本、注音讀物開始，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性”上，我此前更關(guān)注孩子的作業(yè)和測試成績，對過程性評價重視不夠。課標(biāo)指出評價要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，接下來我會嘗試建立孩子的“語文成長檔案”，記錄他們的識字成果、朗讀音頻、寫話作品、課堂表現(xiàn)等；采用教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式，讓評價更全面、更有溫度，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">陶行知先生說：“知行合一，行是知之始，知是行之成?！毖凶x課標(biāo)讓我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知，而將這些認(rèn)知轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，才是真正的成長。作為一名農(nóng)村小學(xué)的低年級語文教師，我會以課標(biāo)為指引，在日常教學(xué)中不斷反思、不斷實(shí)踐，既守護(hù)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，又為他們的核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢根基，努力在三尺講臺之上，點(diǎn)亮孩子的語文在“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性”上，我注重引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典童話、古詩，但對“時代性”的體現(xiàn)不足。如今的孩子生活在數(shù)字時代，我可以引入一些與數(shù)字生活相關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教孩子認(rèn)識簡單的網(wǎng)絡(luò)文明用語、用語音轉(zhuǎn)文字的方式記錄自己的想法，學(xué)習(xí)之路，也照亮自己的專業(yè)成長之路。</p>