——讀《認(rèn)知覺醒》有感<div style="text-align: right;">2026.03.11</div> 教育部就學(xué)生的作業(yè)管理和手機(jī)管理多次出臺政策、三令五申，要求明確、導(dǎo)向清晰。然而在部分地區(qū)、少數(shù)學(xué)校和個(gè)別教師的執(zhí)行層面，仍存在執(zhí)行走樣、落實(shí)不到位甚至是變本加厲的現(xiàn)象。這些亂象不僅暴露出教育治理的末梢堵點(diǎn)，更折射出部分教育主體教育理念的偏差與育人認(rèn)知的滯后，追其根源，其本質(zhì)仍是“唯分?jǐn)?shù)論”的陳舊觀念根深蒂固、積重難返，是教育功利化在新時(shí)代的扭曲變現(xiàn)。<div> 在諸多異化的做法中，手機(jī)打卡尤為突出。個(gè)別教師熱衷于推行手機(jī)打卡，要求學(xué)生將閱讀、作文等家庭作業(yè)，在家長的監(jiān)督輔導(dǎo)下，通過手機(jī)拍照、錄制視頻上傳檢查，其初衷或許是強(qiáng)化家校協(xié)同、督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。然而，“是藥三分毒”，手機(jī)打卡這類做法一旦過度，便極易偏離育人初衷，衍生出諸多難以挽回的隱患。</div><div> 一是變相強(qiáng)化學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品的行為。學(xué)生在校期間基本沒有機(jī)會接觸手機(jī)，可一回到家中，便以完成打卡任務(wù)為由，理直氣壯的向家長索要手機(jī)，實(shí)則借機(jī)玩游戲、刷視頻，家長往往難以覺察，即便有所覺察，也常常無計(jì)可施，任其“套路”，尤其是對那些疏于陪伴、忙于生計(jì)、文化水平有限的家長而言，更是無力監(jiān)管，只能任由孩子放任自流、野蠻生長。<br data-filtered="filtered"><div> 二是會不斷強(qiáng)化孩子的大腦生理機(jī)制。人類大腦是由本能腦、情緒腦、理智腦三層結(jié)構(gòu)疊加而成的“進(jìn)化復(fù)合體”。本能腦與情緒腦發(fā)育較早、力量更強(qiáng)，決策時(shí)追求即時(shí)滿足、避難趨易；而負(fù)責(zé)理性自控的理智腦，不僅耗能高、力量弱，還要到成年早期才能基本發(fā)育成熟。中小學(xué)生的理智腦尚未發(fā)育完善，心智尚不成熟，天然更容易被本能與情緒裹挾。</div> 網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等娛樂方式，恰好契合孩子大腦“即時(shí)滿足”的人類天性。長期使用手機(jī)打卡，無形中為電子產(chǎn)品打開了方便之門，一旦形成依賴，大腦會不斷自我強(qiáng)化、固化習(xí)慣，后續(xù)再想糾正就極為困難。<div> 三是嚴(yán)重?cái)D占學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度思考的時(shí)間。手機(jī)打卡看似在“監(jiān)督學(xué)習(xí)”，實(shí)則把大量時(shí)間消耗在操作、拍攝、上傳、核對等環(huán)節(jié)，真正用于靜心閱讀、獨(dú)立思考、動筆寫作的時(shí)間被不斷壓縮。長期如此，學(xué)生會逐漸喪失自主規(guī)劃、自我管理的能力，學(xué)習(xí)從“主動求知”異化為“被動完成任務(wù)”，不利于培養(yǎng)專注、堅(jiān)持、自律等核心素養(yǎng)。<br> 更為關(guān)鍵的是，手機(jī)打卡一旦常態(tài)化，就會在無形中形成<font color="#167efb">路徑依賴</font>：學(xué)生依賴手機(jī)完成作業(yè)，家長依賴手機(jī)監(jiān)督孩子，教師依賴數(shù)據(jù)檢查落實(shí)?？此聘咝П憬?，實(shí)則弱化了教育最本真的面對面交流、言傳身教與心靈引導(dǎo)，讓教育變成了冰冷的數(shù)字核對。</div><div> 教育的對象是人，不是數(shù)據(jù)；目的是成長，不是打卡。只有摒棄急功近利的短視思維，真正回歸育人初心，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與大腦發(fā)育特點(diǎn)，把時(shí)間還給孩子、把專注還給學(xué)習(xí)、把健康還給成長，作業(yè)管理、手機(jī)管理等政策才能真正落地見效，家校協(xié)同才能走上科學(xué)、理性、可持續(xù)的軌道。</div><div><br></div><div><br></div></div>