<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 春染千禧，墨潤(rùn)課堂。為深耕高段語文名著單元教學(xué)，探索整本書閱讀的有效路徑，華師附屬千禧城小學(xué)語文教研組開展專題教研活動(dòng)，以六年級(jí)《魯濱遜漂流記》第一課時(shí)為課例，共研教學(xué)之法，共探閱讀之美。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 本次教研由六年級(jí)陳琦老師執(zhí)教示范課。課堂上，陳老師以“安逸生活與冒險(xiǎn)旅程”的選擇為引，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，自然走進(jìn)魯濱遜的荒島世界；通過字詞夯實(shí)、文體解讀、情節(jié)梳理、思辨探究四大環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。從“作品名片”搭建認(rèn)知支架，到小組合作梳理“流落荒島—建房定居—馴養(yǎng)培育—救‘星期五’—回到英國”的故事地圖；從對(duì)比辨析標(biāo)題與梗概的差異，到布置閱讀手賬、聯(lián)結(jié)影視片段，陳老師始終緊扣“梗概”核心文體，既夯實(shí)語文基礎(chǔ)，又訓(xùn)練概括能力，更點(diǎn)燃學(xué)生整本書閱讀的熱情，實(shí)現(xiàn)了語言訓(xùn)練與人文熏陶的深度融合。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 觀課后，全體語文教師圍繞課例展開熱烈研討。老師們?cè)谒季S碰撞中，明晰了名著單元“以導(dǎo)讀引興趣、以方法促能力、以延伸拓視野”的教學(xué)路徑。</p><p class="ql-block"><br></p> 胡澳華老師（四年級(jí)）： <p class="ql-block"> 課堂開始，陳老師用“英國站”的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在“安逸富足”與“冒險(xiǎn)未知”的選擇中，自然走進(jìn)魯濱遜的世界，既激發(fā)了閱讀興趣，又為理解人物精神埋下伏筆。隨后，從字詞夯實(shí)到梗概感知，再到小標(biāo)題探究，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣：田字格書寫指導(dǎo)細(xì)致入微，關(guān)注易錯(cuò)筆畫，體現(xiàn)了對(duì)語文基礎(chǔ)的重視；“故事地圖”的梳理，讓學(xué)生直觀把握情節(jié)脈絡(luò)，重視學(xué)生思維訓(xùn)練，有效落實(shí)了“把握課文主要內(nèi)容”的學(xué)段目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 最令人印象深刻的是，陳老師始終圍繞“梗概”這一核心文體展開思辨：通過對(duì)比標(biāo)題與梗概的差異、推測(cè)情節(jié)、評(píng)價(jià)人物形象等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梗概“簡(jiǎn)潔、有序、突出重點(diǎn)”的特點(diǎn)，同時(shí)在交流中感受魯濱遜的堅(jiān)毅與智慧，實(shí)現(xiàn)了語言訓(xùn)練與人文熏陶的統(tǒng)一。課堂結(jié)尾播放影視片段，更是打通了文本與影像的聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深入閱讀原著的欲望。</p><p class="ql-block"> 整堂課既扎實(shí)落實(shí)了語文要素，又充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓經(jīng)典名著在生動(dòng)的課堂中煥發(fā)生命力，為高段語文閱讀教學(xué)提供了很好的示范。</p> 朱艷老師（五年級(jí)）: <p class="ql-block">老師的課堂亮點(diǎn)如下?:</p><p class="ql-block">1. 教學(xué)目標(biāo)清晰，聚焦“梗概”核心能力。本課以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為載體，將“學(xué)習(xí)概括梗概”作為核心任務(wù)，從“什么是梗概”到“如何概括”再到“感悟梗概”，層層遞進(jìn)，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效落實(shí)了“把握文章主要內(nèi)容”的語文要素。</p><p class="ql-block">2. 情境導(dǎo)入巧妙，激發(fā)閱讀興趣。以“富足一成不變的生活 vs 充滿冒險(xiǎn)的生活”的選擇導(dǎo)入，自然引出魯濱遜的荒島歷險(xiǎn)，既激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又為理解人物的“樂觀頑強(qiáng)”埋下伏筆。</p><p class="ql-block">3. 重視預(yù)習(xí)與基礎(chǔ)，夯實(shí)語文積累。課堂開篇交流預(yù)習(xí)、了解作者背景，默讀關(guān)注生字詞與速度，詞語教學(xué)結(jié)合“困境”“樂觀心理”等關(guān)鍵詞聯(lián)想，將語言積累與文本理解深度結(jié)合，體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的教學(xué)理念。</p><p class="ql-block">4. 小組合作高效，突出學(xué)生主體。任務(wù)二設(shè)計(jì)“獨(dú)立默讀→劃關(guān)鍵詞→組內(nèi)合并歸納→全班交流板書”的流程，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中掌握概括方法，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂理念。</p><p class="ql-block">5. 拓展延伸有深度，聯(lián)結(jié)整本書閱讀。任務(wù)三通過“標(biāo)題與梗概的差異”“讀完梗概想了解的部分”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從梗概走向整本書，激發(fā)閱讀原著的欲望，還引入“救‘星期五’”的視頻資料，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。</p> 陳雙娥老師（六年級(jí)）: <p class="ql-block"> 陳琦老師執(zhí)教的《魯濱遜漂流記》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，充分體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)扎實(shí)高效的語文課。課堂以情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，自然引入文本背景，為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從字詞積累到梗概梳理，再到閱讀方法指導(dǎo)，邏輯嚴(yán)密，重點(diǎn)突出。教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過小組合作梳理情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括與表達(dá)能力，同時(shí)緊扣“梗概”這一文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握閱讀長(zhǎng)篇小說的基本方法。整堂課注重讀寫結(jié)合與課內(nèi)外銜接，通過布置閱讀手賬和整本書閱讀任務(wù)，有效延伸了學(xué)習(xí)鏈條，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師語言簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥到位，充分發(fā)揮了引導(dǎo)者作用，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果顯著，為后續(xù)節(jié)選學(xué)習(xí)和整本書閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 課后，陳琦老師也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思:</p><p class="ql-block"> 本課以梗概學(xué)習(xí)為核心，通過情境導(dǎo)入、歸類識(shí)詞、小組合作列小標(biāo)題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握梗概閱讀方法，明晰文體特點(diǎn)，梳理故事核心情節(jié)并初步感知人物形象，借目錄補(bǔ)白為單元習(xí)作做好鋪墊，順利達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)中，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的融合銜接上仍有提升空間：對(duì)梗概文本的解讀多聚焦內(nèi)容梳理與方法習(xí)得，對(duì)文本中的留白處挖掘不夠充分，尚未充分結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，使得閱讀積累向創(chuàng)意表達(dá)的轉(zhuǎn)化稍顯薄弱。</p><p class="ql-block"> 通過這次教研，我更明晰了梗概教學(xué)的抓手，后續(xù)會(huì)深耕文本、以讀引寫，讓文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)真正落地課堂、扎根學(xué)生素養(yǎng)。（陳琦）</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 以課為媒，以研促教。此次教研活動(dòng)，不僅為高段名著單元教學(xué)注入了新的思路，更推動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)與課堂質(zhì)量的雙提升。未來，華師附屬千禧城小學(xué)全體語文教師將繼續(xù)以“以變拓新”的校園文化為引領(lǐng)，在名著教學(xué)的沃土上深耕不輟，讓經(jīng)典浸潤(rùn)童心，讓閱讀點(diǎn)亮成長(zhǎng)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢根基！</p> <p class="ql-block">圖文： 孫佳妮</p><p class="ql-block">編輯： 歐陽平</p><p class="ql-block">初審：馮莉 吳娜</p><p class="ql-block">終審：劉崢 陳梅林</p>