【培訓(xùn)提升】借他山之石以攻玉??琢己身之器以賦能——參與高新區(qū)、金牛區(qū)交流活動(dòng)心得體會(huì)營(yíng)山??龍莉 赴一場(chǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展的思想盛宴 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>懷著求知的渴望與振興的期盼，我作為欠發(fā)達(dá)縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的一員，同時(shí)也是縣域幼兒園的老師，有幸參與了本次在高新區(qū)與金牛區(qū)舉行的“教育牽手·強(qiáng)師同心·賦能振興”主題交流活動(dòng)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>為期一日的學(xué)習(xí)，如同一扇打開(kāi)的窗，讓我們窺見(jiàn)了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的蓬勃圖景；更如一面明亮的鏡，映照出我們自身發(fā)展的差距與方向。兩區(qū)的經(jīng)驗(yàn)既有宏觀的戰(zhàn)略擘畫(huà)，又有微觀的路徑探索，體系完備、亮點(diǎn)紛呈，令我深受震撼，更引發(fā)了我對(duì)本土教師隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園保教質(zhì)量提升的深度思考。</b></p> 一、觀格局：系統(tǒng)構(gòu)建，繪就教師發(fā)展“全景圖” 兩區(qū)的經(jīng)驗(yàn)共同指向一個(gè)核心——區(qū)域教師發(fā)展必須依靠頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>高新區(qū)的教師發(fā)展體系，以其清晰的邏輯和完整的閉環(huán)，給我們留下了深刻印象。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">1.內(nèi)核聚焦，把準(zhǔn)改革“方向盤(pán)”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">?</b><b>教師發(fā)展中心“聚焦內(nèi)核、強(qiáng)基固本、專(zhuān)業(yè)賦能”的職能定位，精準(zhǔn)地抓住了教育改革的“牛鼻子”。特別是“深化課程改革與教學(xué)評(píng)價(jià)改革”的雙輪驅(qū)動(dòng)，啟示我們，在幼兒園階段，必須摒棄“重教輕?！?、“重知識(shí)輕過(guò)程”的陳舊觀念，構(gòu)建以幼兒為本的游戲化、生活化課程體系，并探索以觀察記錄、成長(zhǎng)檔案為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">2.“13331”體系，構(gòu)筑人才“高架橋”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>楊麗主任介紹的“13331”體系，堪稱(chēng)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的典范?！耙粋€(gè)理念”凝聚共識(shí)；“三階培訓(xùn)”（啟航、進(jìn)階、領(lǐng)航）覆蓋教師職業(yè)生涯全周期；三支隊(duì)伍（教研組、基地、工作室）織密了教師成長(zhǎng)的支持網(wǎng)絡(luò)；“三個(gè)平臺(tái)”（思想薈、風(fēng)格萃、智慧蕓）提供了思想碰撞與經(jīng)驗(yàn)萃取的舞臺(tái)；“一個(gè)課程”驅(qū)動(dòng)區(qū)域全面發(fā)展。這套體系為我們?nèi)绾未蚱平處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“天花板”，實(shí)現(xiàn)從“新手”到“專(zhuān)家”的貫通式培養(yǎng)，提供了可資借鑒的藍(lán)圖。</b></p> （二）金牛實(shí)踐：分層精準(zhǔn)，筑基強(qiáng)腰 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>金牛區(qū)的經(jīng)驗(yàn)則更凸顯了分層分類(lèi)的精準(zhǔn)施策與扎實(shí)穩(wěn)健的實(shí)踐風(fēng)格。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">1.“金牛三課”，夯實(shí)質(zhì)量“壓艙石”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>院長(zhǎng)介紹的“好課堂、好課題、好課程”三課聯(lián)動(dòng)，直指教育質(zhì)量的核心。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>每周定期的“好課堂”視導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，快速反饋，體現(xiàn)了管理的精細(xì)化；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>每期“好課題”強(qiáng)調(diào)科研為教學(xué)服務(wù)，讓研究接地氣、有實(shí)效；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>每年“好課程”通過(guò)校長(zhǎng)答辯、學(xué)術(shù)研討，倒逼學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>?這“三課”對(duì)于我們縣域，尤其是幼兒園規(guī)范保教常規(guī)、提升教研實(shí)效、構(gòu)建園本課程，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">2.“塔型結(jié)構(gòu)”，激活隊(duì)伍“內(nèi)生力”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>魏紅宇老師《政策依據(jù)與理論基礎(chǔ)對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的影響分析》專(zhuān)題，形象地將教師隊(duì)伍比喻為一座“金字塔”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“夯實(shí)塔基”——通過(guò)校本研修、微主題讓每位教師“站穩(wěn)講臺(tái)”；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“強(qiáng)壯塔腰”——通過(guò)區(qū)級(jí)研修、高端送培讓骨干教師“突破瓶頸”；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“突破塔頸”與“閃耀塔頂”——通過(guò)量身定制和名師工程，讓卓越教師“形成思想”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>這種“塔基寬厚、塔身強(qiáng)壯、塔尖閃耀”的培養(yǎng)模式，確保了教師隊(duì)伍的整體優(yōu)質(zhì)與動(dòng)態(tài)繁榮。</b></p> 二、悟路徑：引擎發(fā)力，點(diǎn)燃教師成長(zhǎng)“強(qiáng)引擎” 在宏觀體系之下，兩區(qū)諸多創(chuàng)新的微觀實(shí)踐，如同一個(gè)個(gè)強(qiáng)大的引擎，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)動(dòng)能。 <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">1.“三名一特”孵化，打造領(lǐng)軍“先鋒隊(duì)”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>馮小瓊老師的分享讓我們看到，“三名一特”工作室不僅是榮譽(yù)，更是責(zé)任和平臺(tái)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>?通過(guò)“愿景激勵(lì)”明確方向、“智力激發(fā)”獲取智慧、“評(píng)價(jià)激活”撬動(dòng)效能，這些工作室成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“孵化器”和“動(dòng)力源”。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">2.“深閱讀”支持，涵養(yǎng)教師“書(shū)卷氣”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>楊孜老師的《深閱讀支持助力教師成長(zhǎng)》在浮躁的當(dāng)下顯得尤為珍貴。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b><span class="ql-cursor">?</span>她提出的“重置閱讀優(yōu)先級(jí)”，倡導(dǎo)教師從淺層、碎片化閱讀走向系統(tǒng)、深度的專(zhuān)業(yè)閱讀，這正是教師涵養(yǎng)底蘊(yùn)、提升思想高度的關(guān)鍵。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>?作為幼兒園，我們更應(yīng)成為書(shū)香園所，引導(dǎo)教師通過(guò)深閱讀理解兒童、精進(jìn)業(yè)務(wù)、滋養(yǎng)心靈。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">3.“區(qū)校協(xié)同”護(hù)航，鋪設(shè)新苗“成長(zhǎng)路”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>向中秋老師的《區(qū)校協(xié)同，系統(tǒng)賦能》為我們展示了一套充滿(mǎn)人文關(guān)懷與科學(xué)精神的新教師培養(yǎng)體系。“預(yù)學(xué)-啟航-溯源-榜樣-實(shí)踐-護(hù)航”六篇章，環(huán)環(huán)相扣，不僅授人以技，更叩問(wèn)初心、立教育人，注重職業(yè)認(rèn)同與精神塑造。這種“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”的護(hù)航機(jī)制，對(duì)于解決我們新教師入職適應(yīng)難、流失率較高的問(wèn)題，提供了極具操作性的解決方案。</b></p> 三、思轉(zhuǎn)化：立足本土，探尋賦能振興“新路徑” 學(xué)以致用，知行合一。結(jié)合我縣及我園實(shí)際，我將把此次學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)工作的具體行動(dòng)。 <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">1.規(guī)劃先行，繪制本土“施工圖”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>借鑒兩區(qū)“體系化”思維，協(xié)助我縣，立足本園，制定更具系統(tǒng)性、前瞻性的教師發(fā)展規(guī)劃。嘗試構(gòu)建符合我園實(shí)際的“新苗—骨干—領(lǐng)軍”教師梯隊(duì)培養(yǎng)模型，明確各階段發(fā)展目標(biāo)與支持措施，讓教師成長(zhǎng)有階梯、有盼頭。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">2.精準(zhǔn)施策，實(shí)施分層“營(yíng)養(yǎng)餐”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>運(yùn)用“分層分類(lèi)”理念，改變“一刀切”的培訓(xùn)模式。對(duì)于新教師，借鑒金牛區(qū)“塔基”夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化基本功和保教常規(guī)培訓(xùn)；對(duì)于骨干教師，參考高新區(qū)“進(jìn)階”計(jì)劃，通過(guò)課題研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力提升等項(xiàng)目予以重點(diǎn)培養(yǎng)；積極爭(zhēng)取政策，培育本土化、本園化的“名師”工作坊，發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">3.聚焦內(nèi)涵，深耕園所“質(zhì)量田”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一是深化課程改革，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，持續(xù)優(yōu)化我園的園本課程，讓課程真正追隨兒童。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二是強(qiáng)化園本教研，學(xué)習(xí)“金牛三課”精神，提高教研的針對(duì)性與實(shí)效性，讓教研解決真問(wèn)題。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三是推動(dòng)深度閱讀，在園內(nèi)設(shè)立教師書(shū)坊，定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，營(yíng)造“讀書(shū)、思考、實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)氛圍。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>?四是優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。</b></p> 道阻且長(zhǎng)，行則將至 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“教育牽手”架起了溝通的橋梁，“賦能振興”吹響了前進(jìn)的號(hào)角。此次學(xué)習(xí)，我們不僅收獲了理念的更新、方法的啟迪，更感受到了兩地教育同仁的深情厚誼與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。作為來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者，我們深知前路漫漫，重任在肩。但我們堅(jiān)信，只要立足本土，博采眾長(zhǎng)，將“他山之石”轉(zhuǎn)化為“攻玉之器”，以“琢器之功”錘煉“振興之能”，就一定能在我們腳下的這片土地上，書(shū)寫(xiě)出學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章！</b></p> 專(zhuān)題講座