一線教師需要什么

杜學(xué)智

一線教師需要什么 杜學(xué)智 從教數(shù)十載，站在三尺講臺，守著一方教室，我見過無數(shù)同行在課堂上神采飛揚(yáng)，也見過他們在繁雜瑣事中心力交瘁。我們常說，教師是立教之本、興教之源，可真正支撐一線教師站穩(wěn)講臺、安心育人的，究竟是什么？不是天花亂墜的理論包裝，不是層出不窮的改革花樣，更不是永不停歇的形式折騰，而是能落地的理念、能減負(fù)的路徑、能靜心的環(huán)境，是回歸教育本真的簡單與純粹。 當(dāng)下的一線教育，最讓人無奈的，莫過于一個(gè)“折騰”。各種看似新潮、實(shí)則脫離課堂的舉措輪番上陣，讓教師們疲于奔命，早已偏離了教書育人的初心。 最常見的折騰，是教學(xué)改革的朝令夕改、花樣翻新。今天學(xué)“高效課堂模式”，要求教師照搬固定流程，備課、上課、評課都要套模板；明天推“智慧教學(xué)范式”，必須每節(jié)課用多種信息技術(shù)，課件要花哨、互動要頻繁；后天又來“素養(yǎng)落地新方案”，教案要重新改寫，課堂要重新設(shè)計(jì)。仿佛不換花樣，就是思想落后；不趕潮流，就是教學(xué)無能。可這些改革大多停留在口號和形式上，既不考慮學(xué)科特點(diǎn)，也不兼顧學(xué)生差異，更不問一線教師是否可行。語文教師要花大量時(shí)間做精美課件，數(shù)學(xué)教師要硬套無關(guān)的情境，老教師要被迫學(xué)復(fù)雜的軟件，年輕教師要應(yīng)付層層考核，最終課堂成了“表演秀”，改革成了“走過場”，教師累得精疲力竭，學(xué)生學(xué)得云里霧里，教學(xué)效果反而大打折扣。 比教學(xué)改革更甚的，是非教學(xué)任務(wù)的層層加碼、沒完沒了。一線教師的本職是教書育人，可如今，真正用在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間少之又少。各種填表、報(bào)表、打卡、上傳資料占據(jù)了大半精力：學(xué)生信息表、安全臺賬、家訪記錄、德育總結(jié)、教研心得、各類活動材料……一份表格要反復(fù)修改，一項(xiàng)資料要多次提交，上級部門、學(xué)校、年級組各有要求，重復(fù)勞動數(shù)不勝數(shù)。除此之外，還有層出不窮的評比、檢查、競賽、活動，文明校園、平安校園、特色學(xué)校創(chuàng)建，教師既要當(dāng)班主任，又要當(dāng)資料員、宣傳員、安全員，甚至要完成與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。很多教師白天忙雜事，晚上熬夜備課，周末加班整理材料，長期處于超負(fù)荷狀態(tài)，哪還有精力鉆研教材、研究學(xué)生？ 還有一種折騰，是教研活動的形式主義、空洞無物。教研本應(yīng)是教師成長的階梯，是交流教學(xué)心得、解決實(shí)際問題的平臺?？涩F(xiàn)在的不少教研，變成了“念文件、讀政策、抄筆記”。集體備課不是共同研討重難點(diǎn)，而是分工抄教案；聽課評課不是指出問題、共同進(jìn)步，而是互相吹捧、走過場；課題研究不是立足教學(xué)實(shí)際，而是為了評職稱湊材料，東拼西湊、脫離課堂。教師們參加教研，只是為了完成學(xué)時(shí)、留下記錄，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無收獲，既不能解決教學(xué)中的困惑，也不能提升教學(xué)能力，純粹是浪費(fèi)時(shí)間、消耗熱情。 這些無休止的折騰，帶來的危害顯而易見。 首先，消耗了教師的教育熱情。誰初登講臺時(shí)，不是懷揣著教書育人的夢想？可長期的折騰、繁瑣的雜事、無效的忙碌，慢慢磨平了教師的棱角，澆滅了教育的激情，不少教師變得麻木、倦怠，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，只想應(yīng)付了事，再也沒有了鉆研教學(xué)的動力。 其次，耽誤了學(xué)生的成長發(fā)展。教師的精力是有限的，當(dāng)教師被雜事纏身、被形式困擾，就無法專心關(guān)注學(xué)生，無法精心設(shè)計(jì)課堂，無法耐心輔導(dǎo)學(xué)困生。課堂變得敷衍，作業(yè)批改潦草，師生交流減少，最終受影響的，是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，是教育的根本。 再者，背離了教育的本質(zhì)規(guī)律。教育是慢的藝術(shù)，需要靜下心來等待花開，需要沉下心來深耕細(xì)作。而折騰式教育，追求的是短期效應(yīng)、表面成績，急功近利、浮躁不堪，既違背了學(xué)生的成長規(guī)律，也違背了教學(xué)的基本規(guī)律，讓教育變得功利、浮躁，失去了應(yīng)有的溫度與深度。 那么，一線教師究竟需要什么？拋去所有浮華與形式，我們的需求其實(shí)很簡單，也很純粹。 一線教師需要先進(jìn)且落地的教育理念，而非空洞高深的理論。我們不排斥新思想、新理念，反而渴望科學(xué)、先進(jìn)的教育方向指引。但我們需要的不是晦澀難懂的學(xué)術(shù)理論，不是脫離實(shí)際的空中樓閣，而是能指導(dǎo)課堂、貼近學(xué)生的樸素理念。比如，真正以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；比如，重視學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教學(xué)回歸知識本質(zhì)；比如，關(guān)注學(xué)生的身心健康，不止追求分?jǐn)?shù)成績。這些理念不需要長篇大論的解讀，不需要復(fù)雜的體系構(gòu)建，只要能讓教師明白“教什么、怎么教、為誰教”，能融入日常教學(xué)，能真正惠及學(xué)生，就是最好的引領(lǐng)。 一線教師需要簡潔高效的教學(xué)路徑，而非花樣繁多的改革。教育不需要千變?nèi)f化的花樣，只需要行之有效的方法；教學(xué)不需要華而不實(shí)的包裝，只需要簡潔高效的路徑。我們需要的是適合自己學(xué)科、適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，是能提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)模式。少一些朝令夕改的改革，多一些穩(wěn)定持續(xù)的探索；少一些強(qiáng)制統(tǒng)一的模板，多一些自主創(chuàng)新的空間。讓教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)課堂，專心打磨教學(xué)，把復(fù)雜的知識簡單化，把枯燥的課堂生動化，這就是最好的教學(xué)改革。 一線教師需要安靜純粹的育人環(huán)境，而非無休止的折騰干擾。這是我們最迫切、最真實(shí)的需求。給教師減負(fù)，不是一句口號，而是要真正減少非教學(xué)任務(wù)，剝離形式主義的負(fù)擔(dān)。讓教師遠(yuǎn)離不必要的填表、檢查、評比，遠(yuǎn)離無效的教研、重復(fù)的勞動，把時(shí)間還給教師，把精力還給課堂。讓教師能靜下心來備課，沉下心來教書，靜下心來研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)。當(dāng)教師不再被雜事困擾，不再被形式消耗，才能安心育人，才能用心教書，才能在三尺講臺上發(fā)光發(fā)熱。 一線教師需要理解尊重與專業(yè)支持，而非指責(zé)苛求與盲目考核。教師不是萬能的，也有疲憊、有困惑、有不足。我們需要上級部門的理解，需要學(xué)校的支持，需要家長的配合。少一些苛責(zé)與批評，多一些包容與鼓勵(lì)；少一些無效考核，多一些專業(yè)指導(dǎo)。讓老教師能發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，讓年輕教師能快速成長進(jìn)步，讓每一位教師都能感受到職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福，都能在教育之路上從容前行。 教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。一線教師，就是搖動樹木、推動云朵的人。我們沒有驚天動地的追求，只希望不被折騰、不被消耗，能安心教書、靜心育人；只希望用簡單純粹的教育，守護(hù)學(xué)生的成長，踐行教書育人的初心。 少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)實(shí)在；少一點(diǎn)折騰，多一點(diǎn)安心。給一線教師一片安靜的天地，一份從容的心態(tài)，一份專業(yè)的支持，他們定會還教育一片生機(jī)，還學(xué)生一個(gè)未來。這，就是一線教師最樸素、最真切的期盼。