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《走在對的路上》楊玉霞第二期讀書感悟

追憶似水流年

<p class="ql-block">讀完許園長《走在對的路上》第二章，我被書中“向外求索、向內(nèi)深耕”的成長路徑深深觸動，也在字里行間照見了自己作為一線老師及教學(xué)負(fù)責(zé)人在踐行自主游戲改革中的實(shí)踐、困惑與成長。</p> <p class="ql-block">許園長開篇提出的“專業(yè)自主權(quán)循環(huán)困境”，我很有共鳴：無自主權(quán)則無能力發(fā)展，無能力則權(quán)為負(fù)擔(dān)，無自信則懼于求權(quán)。</p><p class="ql-block">當(dāng)教師們習(xí)慣了“按教案上課、按流程作息”，突然要放手讓孩子自主游戲，既怕過度干預(yù)違背“放手”初衷，又怕完全不介入淪為“放任自流”，更要面對家長“孩子光玩能學(xué)到什么”的質(zhì)疑，最終在猶豫中陷入停滯。而許園長給出的破局答案——從“向外求索”借鑒經(jīng)驗(yàn)，到“向內(nèi)深耕”修煉自我，為我們指明了清晰的成長方向。這些都是她和她的團(tuán)隊(duì)一步一步走出來的。</p> <p class="ql-block">書中許園長在安吉幼兒園觀摩的一幕，讓我反復(fù)品讀、深受震撼：孩子們在做操時發(fā)現(xiàn)地上的冰塊，自發(fā)走出隊(duì)伍探索，老師沒有制止，而是自然而然地加入孩子，一起研究冰塊的特性。許園長的解讀點(diǎn)透了這份教育智慧的核心：老師的“不阻止”不是放任，而是對孩子好奇心的尊重、對當(dāng)下探索的支持，是刻在骨子里的兒童觀與課程意識。</p><p class="ql-block">反思我們園的自主游戲?qū)嵺`，從2019年開始到現(xiàn)在，我們一直在通過教研、培訓(xùn)、實(shí)踐調(diào)整，探究自主游戲的真正內(nèi)涵。但過程跌宕起伏，最重要的是教師在高控和放任間徘徊。但可肯定的是，在這漫長的實(shí)踐中，老師們在一點(diǎn)點(diǎn)修正自己的兒童觀和課程觀。我們已經(jīng)能做到尊重孩子的好奇、愿意陪孩子一起探索，但不得不承認(rèn)，很多時候我們的“支持”還是帶有“目的性”，面對孩子突發(fā)的、偏離預(yù)設(shè)的探索，我們偶爾會下意識地“拉回流程”，或是帶著“完成觀察任務(wù)”的心態(tài)參與，沒能像安吉老師那樣，完全放下成人的預(yù)設(shè)，全然沉浸在孩子的世界里，用最自然的狀態(tài)守護(hù)每一份好奇心。這份差距，正是我們接下來要努力的方向——真正把“以兒童為中心”從理念落到每一個教育細(xì)節(jié)里。</p> <p class="ql-block">書中將向內(nèi)深耕的路徑分為四個部分：</p><p class="ql-block">1. 破束縛，守護(hù)游戲機(jī)會——調(diào)整時間，給孩子們更多機(jī)會長時間、深入地玩他們的游戲。</p><p class="ql-block">2. 調(diào)環(huán)境，喚醒無聲導(dǎo)師——讓環(huán)境無聲地支持孩子的探索。</p><p class="ql-block">3. 變材料，以驗(yàn)證促進(jìn)化——涉及結(jié)構(gòu)化調(diào)整，以及創(chuàng)造邀請性的環(huán)境。</p><p class="ql-block">4. 研問題，凝結(jié)共學(xué)同盟——在共同研討中凝聚共識。</p> <p class="ql-block">在調(diào)環(huán)境這一段，我感觸比較深。</p><p class="ql-block">許園長團(tuán)隊(duì)長在實(shí)踐中遇到的問題于我們而言也是同樣的困惑，不同的是，許園長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)教研解決了困惑。</p><p class="ql-block">例如在角色區(qū)幼兒不玩角色游戲，表演區(qū)幼兒不玩表演游戲的尷尬場面，許園長鼓勵大家用視頻拍攝的方式去記錄孩子們在這兩個區(qū)域具體在做什么，是怎么做的，期待老師們從孩子的表現(xiàn)中找到解決問題的視角。</p><p class="ql-block">于是老師們發(fā)現(xiàn)了很多孩子們的行為，例如他們用扮演建筑工人的安全帽用來撿地上的葉子，說樹葉是蔬菜，帽子是籃子。老師們就察覺到了孩子的行為中出現(xiàn)了替代表征和創(chuàng)造。</p><p class="ql-block">然后團(tuán)隊(duì)通過教研明晰了一個問題就是對孩子來說，游戲并不分類型，積木搭著搭著就變成了過家家，游戲類型的轉(zhuǎn)化是自然且頻繁發(fā)生的。所有的游戲最終都有可能轉(zhuǎn)化為角色游戲，所以我們需要更改表演區(qū)，角色區(qū)等區(qū)域的命名方式，解除區(qū)域和游戲類別的綁定關(guān)系。雖然這看起來似乎只是一個命名的問題，但實(shí)際上是教師的觀念和行動在發(fā)生轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">我們把區(qū)域命名，是不是這種設(shè)計(jì)就把成人的意愿強(qiáng)加給了幼兒呢？我命名它是角色區(qū)，就必須在這個區(qū)域里玩角色游戲嗎？在角色區(qū)不玩角色游戲就不是游戲嗎？</span></p><p class="ql-block">很值得拿出來一起思考的問題。</p> <p class="ql-block">研問題，凝結(jié)共學(xué)同盟這一段中，許園長指出，自主游戲?qū)嵺`的核心難點(diǎn)，從來不是環(huán)境、時間的調(diào)整，而是教育者內(nèi)在觀念的深刻轉(zhuǎn)型：如何真正認(rèn)同自主游戲的價值？如何信任孩子的主動學(xué)習(xí)能力？如何重新定位成人的角色？</p><p class="ql-block">這正是我們當(dāng)下面臨的難點(diǎn)之一。</p><p class="ql-block">目前我們的教研，更多停留在“解決具體問題”的層面，而許園長提供的《幼兒園游戲改革階段的教研基本框架》，從“懵懂初期”解決“不會放手、擔(dān)心安全”的問題，到“實(shí)踐體驗(yàn)階段”學(xué)會解讀兒童、發(fā)現(xiàn)游戲中的“哇時刻”，再到“深入實(shí)踐階段”讀懂游戲中的深度學(xué)習(xí)，最終到“反思性感悟階段”實(shí)現(xiàn)自我反思與專業(yè)成長。這份框架，具體又實(shí)用，讓我清晰了教研的進(jìn)階方向，也幫我找到了自己的定位及園所層次的定位。這份框架，是我梳理思路、錨定方向的重要工具。所以我畫了三顆星星???</p> <p class="ql-block">許園長在文末給出的成長建議，讓我深受啟發(fā)：專業(yè)成長從來不是孤軍奮戰(zhàn)，而是在多重對話中不斷重構(gòu)自我、動態(tài)調(diào)整。</p><p class="ql-block">一是與自己對話：堅(jiān)持寫下觀察記錄、反思教育行為，在復(fù)盤里看見自己的成長與不足；</p><p class="ql-block">二是與同伴對話：在教研中分享困惑、交流經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中凝聚共識；</p><p class="ql-block">三是與專家對話：借助專業(yè)引領(lǐng)破解實(shí)踐難題，提升專業(yè)認(rèn)知；</p><p class="ql-block">四是與書籍對話：在經(jīng)典著作中汲取養(yǎng)分，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">同時，通過“問題追溯性追問”“比較性追問”，不斷反思自己的教育行為，動態(tài)調(diào)整實(shí)踐路徑，讓每一次對話都成為成長的契機(jī)。</p> <p class="ql-block">作為幼兒園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，我也會多為教師提供大量對話的機(jī)會，促使教師不斷在對話和交流中拓展視野，突破局限。利用隨機(jī)教研，榜樣學(xué)習(xí)，成長同盟等形式去促進(jìn)教師共同發(fā)展。同時我也會接納包容教師的意見反饋，正向看待問題，共同尋求突破。</p> <p class="ql-block">編輯：楊玉霞</p><p class="ql-block">審核：杜方勇</p><p class="ql-block">單位：尹集鎮(zhèn)中心幼兒園</p>