<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 課程，按呂達先生解釋，學校課業(yè)內(nèi)容及進程之意也?！罢n業(yè)內(nèi)容”即“課”，“進程”即“程”。然而，“課程”一詞，似已被我們用得面目全非。當下中小學熱衷的“課程建設(shè)”，本質(zhì)上只是“課的建設(shè)”——建構(gòu)課程體系，繪制課程圖譜，開發(fā)校本課程、編寫校本教材，動輒幾十門甚至上百門“校本課程”，蔚為壯觀。然而一個最基本的問題被集體回避了：課時從哪兒來？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 學生每天在校時間恒定，國家課程和地方課程已占去絕大部分課時。那些琳瑯滿目的校本課程，如果沒有課時保障，就只能淪為“展板上的課程”“迎檢時的課程”。今天擠一節(jié)班會課，明天占一次社團活動，后天掛個名頭算“已開設(shè)”——如此“課程”，除了裝點門面，還剩多少教育價值？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 這一尷尬暴露了課程建設(shè)的真正短板：不是“課”開發(fā)得不夠多，而是“程”——課的實施、進程——被嚴重忽視了。而“程”的主陣地是什么？是課堂?？涩F(xiàn)實是，我們對教室外圍的“課程文化”“課程環(huán)境”“課程資源”津津樂道，對教室內(nèi)真實發(fā)生的教學卻關(guān)注甚少。走廊里的課程圖譜精美絕倫，課堂上的教學卻濤聲依舊。沒有課堂的深度實施，再多的“課”也只是空中樓閣。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 課程建設(shè)的重點，從來不在圖譜上有多少門課，而在于每一門課是否真正走進了課表、走進了課堂、走進了師生的教與學過程。把心思從“開發(fā)新課”轉(zhuǎn)向“保障課時、優(yōu)化課堂”，才是務實之舉。否則，課程改革就成了無“程”之“課”，徒有其名。</b></p>