<p class="ql-block"> 為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“新課標(biāo)”落地，探索小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，韋春桃老師執(zhí)教了外研版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《Know your body -Wrap up &Let's explore》一課。</p> <p class="ql-block"> 韋老師通過(guò)以學(xué)生熟悉的哪吒IP設(shè)置“幫哪吒重塑身體”為情境主線，以情境闖關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，句型功能落地，生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中悟，實(shí)現(xiàn)將課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐的完整遷移閉環(huán)。</p> <p class="ql-block"> 授課結(jié)束后，韋老師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及教學(xué)反思進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)課。隨后，科組老師們圍繞口語(yǔ)實(shí)踐對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，肯定了：1. 立足問(wèn)題，精準(zhǔn)靶向教學(xué)痛點(diǎn)：本節(jié)課圍繞單元身體認(rèn)知主題，重構(gòu)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，把口語(yǔ)訓(xùn)練從“機(jī)械跟讀”轉(zhuǎn)向“真實(shí)運(yùn)用”，全面破解低段英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)口難、運(yùn)用弱的困境。2. 情境賦能，打造生活化口語(yǔ)場(chǎng)域：本節(jié)課跳出課本框架，緊扣三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、具象思維為主的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“身體小游戲闖關(guān)”“同伴介紹身體部位”“趣味指令互動(dòng)”等真實(shí)生活情境。不再局限于課本固定句式操練，而是把課堂內(nèi)容和學(xué)生日常玩耍、運(yùn)動(dòng)、生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，讓抽象的英語(yǔ)句型變得看得見(jiàn)、用得上。孩子們?cè)谑煜?、輕松的氛圍里，自然而然理解語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。3. 鼓勵(lì)引導(dǎo)，驅(qū)散畏難開(kāi)口障礙：低段孩子剛接觸英語(yǔ)，詞匯儲(chǔ)備少、句式積累不足，很容易因害怕出錯(cuò)怯于表達(dá)。課堂全程堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少糾錯(cuò)，多肯定、多等待的原則，搭建梯度語(yǔ)言支架：從單詞領(lǐng)讀到短句輸出，從師生示范到兩兩練習(xí)，再到大膽當(dāng)眾展示。教師全程溫柔引導(dǎo)，包容孩子的表達(dá)小失誤，保護(hù)每一份表達(dá)的勇氣。4. 多元互動(dòng)，拓寬口語(yǔ)練習(xí)維度：打破單一固定結(jié)對(duì)練習(xí)的局限，本節(jié)課設(shè)計(jì)豐富分層的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：</p><p class="ql-block">? 趣味聽(tīng)指令做動(dòng)作，全員全員參與口語(yǔ)響應(yīng)</p><p class="ql-block">? 隨機(jī)同伴結(jié)對(duì)自由對(duì)話，靈活互動(dòng)不固化</p><p class="ql-block">? 小組合作探索展示，全員參與分工表達(dá)</p><p class="ql-block">? 課堂小游戲、情境演繹，全員沉浸式口語(yǔ)輸出</p><p class="ql-block"> 讓每一位孩子都擁有均等、充足的開(kāi)口練習(xí)機(jī)會(huì)，人人敢說(shuō)、人人多說(shuō)、人人樂(lè)說(shuō)。</p><p class="ql-block"> 同時(shí)延伸課堂陣地，布置生活化口語(yǔ)小任務(wù)：回家用英語(yǔ)給自己的爸爸媽媽介紹身體部位，實(shí)現(xiàn)課堂口語(yǔ)向課后生活的延伸，打通課內(nèi)外語(yǔ)言運(yùn)用通道。</p> <p class="ql-block"> 最后李丹蕊老師做最后的總結(jié)性發(fā)言，對(duì)本次教研活動(dòng)的創(chuàng)新性和實(shí)效性表示認(rèn)可，還針對(duì)本節(jié)課的不足提出了建議。如：本節(jié)課Wrap up & Let's explore環(huán)節(jié)的口語(yǔ)輸出，大多還是依托教材文本框架開(kāi)展機(jī)械問(wèn)答、句型重復(fù)，情境僅局限于課堂知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)，沒(méi)有鏈接學(xué)生日常課間、居家、運(yùn)動(dòng)等真實(shí)生活場(chǎng)景，口語(yǔ)淪為“為了練句型而對(duì)話”，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)交流的欲望，語(yǔ)言運(yùn)用停留在課本表層，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。大家在思維碰撞中共同反思，在交流探討中凝聚共識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)小英口語(yǔ)實(shí)踐開(kāi)展的把握能力。</p> <p class="ql-block"> 此次教研活動(dòng)為英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)注入了新活力，不僅搭建了教師交流研討的平臺(tái)，更推動(dòng)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。</p>