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雀躍的春天（八）

心懷感恩

<p class="ql-block">　　又是一周過，時光的腳步總是匆匆，忽地，朱自清的話語在耳畔清響：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？”于我而言，我試著這樣問自己：“在逃去如飛的日子里，在忙忙碌碌的教學(xué)中的我做過些什么呢？”靜思回首，好在不是“徘徊”，不是“匆匆”。</p><p class="ql-block"> 這一周因為有一個節(jié)日而變得特別，這個節(jié)日就是“世界讀書日”。對于孩子們的閱讀，我一直沒有懈怠，總是想法設(shè)法地為孩子創(chuàng)造與文字打交道的機(jī)會。一年級上學(xué)期孩子們識字量少，我?guī)е麄兠刻煸绯孔x背《晨誦課》，用有趣的兒歌、童謠吸引孩子們；為填補(bǔ)孩子回家自主閱讀的空白，我整理成冊的“長文挑戰(zhàn)·經(jīng)典故事”供孩子們在家以周為單位堅持朗讀挑戰(zhàn)。這兩件事看似很普通，但堅持下來我真的見證了孩子們的蛻變：識字量增加了，能夠獨立借助拼音閱讀了，積累的語言豐富了，對閱讀萌生了好感。可該如何讓這兩個久久為功的扎實活動持續(xù)開展？如何激發(fā)孩子們持續(xù)讀背的興趣，提高孩子的朗讀能力，提升理解力呢？思來想去，我想以過“節(jié)”——“世界讀書日”為突破口，借助主題展示活動，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對文字，對閱讀，對朗誦的喜愛之情！</p><p class="ql-block"> 周三的早晨，我?guī)е⒆觽冊俅螐?fù)習(xí)了《懶人讀書歌》和由我們改編的《愛讀書的筍芽》，這兩首兒歌已被孩子記得滾瓜爛熟。我挑了幾位朗誦能力較突出的孩子，讓他們先展示朗讀，再通過兩個孩子的過渡語引導(dǎo)全班齊讀，這樣就形成了這兩首兒歌的循環(huán)。之所以有這個創(chuàng)想，是因為小時候聽過大人給我講的那個無限循環(huán)的故事《老和尚講故事給小和尚聽》，我想把不做“懶人”，做“愛讀書的人”以這種反復(fù)的方式像一粒努力或愛閱讀的種子一樣“種”進(jìn)孩子們的心田，打好孩子們做人和閱讀的底色。為了讓更多的孩子有展示自我的機(jī)會，我在班級群里布置了讓孩子自選《晨誦課》中已背的童謠或兒歌，再自愿錄制成視頻發(fā)給我。這個活動得到了家長和孩子們的積極參與，我收到了三分之二的錄制視頻，有的孩子在家的誦讀抑揚(yáng)頓挫，肢體動作配合的和諧而恰當(dāng)，我真感到驚喜！如果不是這樣的活動形式，在學(xué)校有限的時間里，我真的難以做到對每個孩子的朗誦能力做到深入了解。但每次這樣的活動，也有遺憾，因為有些孩子的名字，對于在家庭中需要配合完成的活動，始終都是“安靜”的。我在想，如果我是這個孩子，親自見證著班里的同學(xué)在學(xué)習(xí)、閱讀、運(yùn)動上由和自己一樣不會，到在日復(fù)一日的堅持中會了，再通過持之以恒的努力逐漸熟練，我會是什么感受？難過、無助我想都會有。對于這樣的孩子，我能看見，但卻也“心有余而力不足”，留給我的是“孤掌難鳴”的難過與無助。家校的合作，不是口號，不是形式，而是指向孩子發(fā)展的共同托舉。為了將學(xué)校的“齊”讀與家中的“散”讀整合在一起，我用了中午一個半小時加上晚上兩個多小時的時間整理、編輯視頻。做視頻，我其實也是門外漢，也是一邊做，一邊查。我為什么要花這么多的時間和精力做這件事呢？為了讓孩子們在誦讀兒歌、童謠的過程中升華喜愛之情，為了給孩子開拓一個展示風(fēng)采的窗口，積攢自信心，為了捕捉孩子們童年中生活的點點滴滴，給童年留下珍貴的記憶······因為這是一件我覺得有意義的事，所以我要做。當(dāng)我把編輯好的視頻在班里電腦上播放的時候，孩子們看得時而靜悄悄，時而咯咯笑。電腦上出現(xiàn)哪個孩子，那個孩子要么昂著頭接受其他同學(xué)欽佩的目光，要么紅著臉，不好意思地低著頭，要么害羞地用自己那小手捂住臉，搖著頭······我想“上電腦”的感覺，一定會讓孩子們心里為自己感到十分的驕傲與自豪！</p><p class="ql-block"> 這周“長文挑戰(zhàn)”的經(jīng)典誦讀依然如約進(jìn)行，這周四正好是世界讀書日，這種“緣分”對這一天誦讀的孩子們而言就更特別了。因為這次報名的十個孩子選擇的經(jīng)典文章主要是《我爸爸》《我媽媽》和《好餓好餓的毛毛蟲》三篇，為了降低反復(fù)聽相同的故事帶來的枯燥感，我將個人誦讀，臨時調(diào)整為合作誦讀。考慮到參與誦讀孩子們的感受，我引導(dǎo)說：“一個人讀，很好！獨自一人，舞臺上我就是焦點。三個人讀，很好！你讀我讀他讀，多個人讀效果好。五個人讀，很好！人多聲音響，誦讀更有勁?！焙⒆觽兟牶螅夹χ痤侀_地上臺展示了。第一組是王睿怡、李自瑾、田孝宇、王詩文、李千瑜誦讀《我爸爸》，因為是臨時合作，所以孩子們誦讀時的動作并不是整齊劃一的，孩子們依然可以帶著自己練習(xí)的動作配合著誦讀的內(nèi)容，竟讀出了一種“百花齊放”的感覺呢！第二組是劉德燊、劉喆和陳明軒三個孩子誦讀《我媽媽》，他們?nèi)齻€男孩子誦讀的動作沒有那么多，但是他們誦讀時感情很飽滿，抑揚(yáng)頓挫的變化，讓臺下的孩子們聽得都入了迷。邵志宸誦讀的是《好餓好餓的毛毛蟲》，這個一年級上學(xué)期還跟我說不喜歡語文的小男孩，現(xiàn)在已主動地接受語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，自信地站在講臺上聲情并茂地誦讀著經(jīng)典故事，真好！劉志遠(yuǎn)誦讀的也是《好餓好餓的毛毛蟲》，他故事背的更熟練了，在同學(xué)們熱烈的掌聲中非常順利地結(jié)束了挑戰(zhàn)。他下臺后，我專門走到他位前對他的朗讀做了指導(dǎo)：語速要適當(dāng)，不可因為熟練而加快，翹舌音要在平時的朗讀中刻意讀出來，他鄭重地點著頭。上臺，既是一種鍛煉，那就要有所收獲，熱烈的掌聲是收獲，真誠的指導(dǎo)同樣是收獲。當(dāng)孩子們在家里默默堅持的“長文挑戰(zhàn)”搬到了“臺前”，這樣的“亮相”，不但讓孩子們更“明亮”了，同時也讓“長文挑戰(zhàn)”這個閱讀實踐在孩子們的心里也變得明亮起來，為“長文挑戰(zhàn)”深入且持續(xù)的發(fā)展提供了動力。</p><p class="ql-block"> 4月23日世界讀書日這一天，大部分孩子從家里帶來了“碩果累累”的閱讀樹。為了讓將閱讀的成果可視化，我從網(wǎng)上專門挑選了“閱讀樹”，以“播種”、“收獲”的形式讓學(xué)生記錄在家的課外閱讀。當(dāng)一本本，一篇篇零散的閱讀實踐，變成一個以萬為單位的數(shù)字時，江雪誠二十多天的閱讀5萬多字，鄭藝二十多天的閱讀10萬多字······他們感受到的是不可思議，對自己這20多天讀了這么多的文字感到震驚！當(dāng)孩子們有了這樣真實的經(jīng)歷，“日積月累”對于每一個堅持的孩子而言就不再是抽象的詞語，而是具有旺盛生命力的詞語。我再把孩子們交來的閱讀樹，一張張地釘在教室里早已靜候著的那個板塊“好餓好餓的筍芽”上，瞬間那面墻綠意盎然，生機(jī)勃勃。一棵棵“枝繁葉茂”“碩果累累”的閱讀樹，讓我們的教室里的春意更濃了！當(dāng)我?guī)е瓿砷喿x樹的孩子們來到教室門前的樹下拍照時，那明媚的陽光，那深淺不一的綠，那燦爛而自豪的笑容讓我看到了教育的美好與詩意。交閱讀樹時，邵志宸不解地問：“老師，我們種了閱讀樹，能獲得什么呢？”我心里暗想：“幸好我早有準(zhǔn)備，不然就又變得‘被動’了呢。”我笑著指著他閱讀單上的記錄說：“當(dāng)然是又香又甜的‘果實’了。等著吧！”當(dāng)我把外賣來的大袋梅凍在班里拆開時，一股果香味直沖我的鼻腔，我情不自禁地說：“啊！真香！”下面的孩子們更是兩眼放光，滿臉的激動了。我一組組地給交閱讀樹的孩子們分發(fā)梅凍，得到的孩子臉上的笑容像是綻開的玫瑰，而閱讀樹沒有完成（在家沒有日日讀書或沒有做好記錄）的孩子則神情落寞地看著“果實”與他擦肩而過?！案冻霾庞谢貓??！贝丝桃苍谟昧Φ剡祿糁玫姜剟罨驔]有收獲的孩子的心扉。發(fā)完后，我問孩子們：“讀書是一件什么樣的事？”有的孩子聞著手里的梅凍說：“讀書是香的?！庇械暮⒆尤滩蛔√蛑獍b說：“讀書是甜的?！边€有的孩子說：“讀書是快樂的，幸福的！”我跟他們說：“這棵“閱讀樹”是在家讀書才結(jié)出了滿滿的果實，所以現(xiàn)在你們拿到的梅凍也要放學(xué)回家后才能品嘗哦！”這是對他們“延遲滿足”的訓(xùn)練，讓他們的“耐心”再接受一次考驗。不過，無論是迫不及待在學(xué)校沒忍住吃掉的，還是忍住了回家分享喜悅的，對孩子們來說都是一種寶貴的經(jīng)歷，一筆成長中的財富。我并沒有因為閱讀節(jié)的結(jié)束而放松對孩子們?nèi)粘ｉ喿x的重視，我依然為交了閱讀樹的同學(xué)又重新發(fā)了一張空白的“閱讀樹”的單子，并和孩子們約定，五月底的時候，我將再次檢閱他們在家的閱讀情況，期待他們能讀更多的書，更厚的書。我想，在付出與回報的閉環(huán)里，更多的孩子會因為喜歡這種感覺而喜歡上閱讀的。因為如果換做是我小時候，經(jīng)歷過這些與讀書有關(guān)的美好經(jīng)歷，我一定會早些年愛上閱讀。</p><p class="ql-block">　　閱讀的活動開展是有聲有色的，目的是為了讓“安靜的讀”轉(zhuǎn)化為“大喇叭式的讀”，讓每一個安靜閱讀的孩子都成為點燃他人閱讀興趣的火種，再在彼此的“點燃”中照亮自己，照亮他人。而閱讀的基礎(chǔ)是識字，課堂的識字教學(xué)具有舉足輕重的作用。隨著“字謎識字”的持續(xù)開展，班里的孩子們已由剛開始的三五個孩子能編出字謎，增加為三分之一的孩子能夠輕松編出字謎；由剛開始一個字只能編出一個字謎，到現(xiàn)在一個字可以編出五個以上的字謎。當(dāng)識字教學(xué)不再只是“加一加”“換一換”，融入了“畫一畫”“編一編”之后，識字的課堂因為孩子們的奇思妙想也變得多姿多彩了。識記“雪”字時，趙沐晨說：“倒山上下雨了”。他同桌李佩琦聽了，立即接上說：“我也想到一個。大雨把山淋倒了?！蔽易穯枺骸凹热皇谴笥?，山還倒了，用‘淋’字合適嗎？”李佩琦想了想說：“大雨把山?jīng)_倒了?！蔽矣謫栚w沐晨：“你覺得你的字謎和你同桌的字謎，你更喜歡誰的？”他想了想說：“我更喜歡李佩琦的字謎?！蔽覇枺骸盀槭裁矗俊彼f：“因為山倒了，得下大雨。”我在教孩子們識字，但又不僅僅只是為了識字，思考、思辨都在其中。這樣的識字還有：識記“跑”字，邵志宸高興地說：“包子長腿了?！蔽易穯枺骸澳阌行枰薷牡膯?？”他皺著眉頭想，劉德燊舉手，站起來說：“‘足字旁’不是腿，是腳?！薄澳悄憧梢园堰@個字謎怎么改？”我問?！鞍娱L腳了?！眲⒌聼稣f。我又問邵志宸：“你同意劉德燊的看法嗎？”他笑著點點頭。接著，趙沐晨說：“腳吃面包?！瘪R壽俁笑著說：“包子被禁足了?！鄙蚍稛钫f：“包子踢足球?！薄芭堋弊衷诤⒆觽冿w揚(yáng)的思緒和想象力中“跑”進(jìn)了孩子們的腦海，孩子們的世界。識記“拔”字時，一個孩子高興地說：“手在抓頭發(fā)?！蔽乙龑?dǎo)說：“仔細(xì)看，右邊是頭發(fā)的發(fā)嗎？”全班鴉雀無聲，都在凝神思考，李佩琦突然站起來，高興地說：“哎，老師，我想到了‘手’揪掉了一根頭發(fā)。”“發(fā)”字第一筆“豎折”中的“豎”被他想象成“揪掉的一根頭發(fā)”，這種思考力真的太了不起了。類似這樣的識字還有“打”字。張鴻恩這樣記：“手拿釘子?！眲凑f：“釘子扎到了手?！焙⒆觽儼选岸　焙汀搬敗被煜?。不等我提醒，江雪誠就舉手，站起來說：“釘子的‘釘’是‘金字旁’，這個是‘園丁’的‘丁’?！蓖瑢W(xué)們聽后恍然大悟。陳卓高興地說：“這個‘丁’是丁風(fēng)然的丁?！比缓缶陀辛死钆彗摹笆殖圆级?。”王子璇的“手拿布丁?！编嵖〗艿摹岸★L(fēng)然的手?！本幾种i識字，讓每個字都有了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的“千姿百態(tài)”。識字“鬧”字，精彩紛呈：門里有個超市。（李晨曦）超市在門里。（朱熠欣）門把城市吃了。（李佩琦）門里有個（座）城市。（陳國旭）超市開門。（劉志遠(yuǎn)）超市出門了。（陳清妍）市長出門。（時老師）而我認(rèn)為比較難編字謎的字，孩子們也給了我驚喜。識記“真”字，江雪誠從下往上“看”，編了“八個（條）直線?！睆堟バ婪催^來，從上往下“看”，編出“十個文具?！焙涡缾偸芰藛l(fā)，說：“十個玩具?！弊R記“道”字，張樂說：“首領(lǐng)走了?！眲⒅具h(yuǎn)說：“元首坐車?！彼f走之底就像是車子一樣拉著“首”。王子璇說：“元寶在走路?！弊R記“義”字，邵志宸說：“大王的衣服沾了點水?！崩钋цふf：“大王的臉上長了一顆痣。”劉喆說：“大王有點累?！边€有同學(xué)反向思考,說“白蟻的蟲爬走了?！背诉@些字謎，還有李千瑜的“眼睛砍木頭。”（相）劉智宸的“木頭長眼睛?！保ㄏ啵┪毫柙碌摹坝昧Τ燥溩??！保ㄓ祝┮捕汲錆M了盡顯童真童趣與孩子們運(yùn)用語言文字的聯(lián)想能力。</p><p class="ql-block">　　“我們的理想，在希望的田野上······”教室就是我的“希望的田野”，識字、讀書、創(chuàng)作就是孩子們的“希望的田野”，我們一起在過去的秋天、冬天，以及現(xiàn)在的這個春天和即將到來的夏天耕耘、播種，一起在努力、學(xué)習(xí)、思考中“變樣”。當(dāng)“逝者如斯夫，不舍晝夜?！痹僭诙锨屙?，這些深深淺淺與學(xué)生共同編織的教育生活寫出的文字給出了嘆息與否的回應(yīng)。這些如輕煙一樣的尋常日子，已是微風(fēng)吹不散的；這些如薄霧一般的普通日常，也是初陽蒸融不了的。既然日子會“一去不復(fù)返”，那就讓我們把握當(dāng)下，活好當(dāng)下，在“匆匆”中從容地走好每一步。</p>