<p class="ql-block ql-indent-1">“教學”一詞，只是在一些教師的頭腦發(fā)了芽，卻并未在廣大教師的心田扎下根。究其原因，還是部分教師對這個詞義的理解片面，犯了狹隘主義的錯誤。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">以前，在現(xiàn)代漢語中研讀，我總是覺得，教學是一條直線。教師一人，猶如常勝將軍，坐鎮(zhèn)書山，領航學海。學生在講臺下，只有仰望天空的份兒，誰也別想喧賓奪主，主宰此岸的崇山峻嶺。只有努力學習，才能抵達心心念念的彼岸。那情形，分明有你已筆入墨海、不必回眸之意。后來，到古代漢語中品讀，《〈禮記〉二則》中的《雖有嘉肴》提醒我：你把這個詞語的初心弄丟了。使命感不強，自己便成為悲哀的孤雁。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在知識界，教學是教與學的集結(jié)地，是師生的友好互動，是魚水的親密交情。教學是兩條直線，遵循的不是平行法則，而是相交理念。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">教師教，學生學，這似乎沒有什么過錯。若教師忽略了學情，目中無人，教便成了一種擺設，沒有多少求學者的心思樂意欣賞，更別說接受。以學為中心，畫圓式的教更有教育意義，它凸顯了教育者的熾熱情懷。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">一名教師在登上講臺之前，請你不要以教師自居，哪怕你是教授也不行。你要學會屈尊，懂得如何低頭，俯下身子，心甘情愿地當個小學生，把備好學生、備好教材和備好教法落到實處。這樣一來，你手中的粉筆頭，會比尚方寶劍更有俘獲力。否則那個高尚的講臺，便沒有你真正的立足之地。</p><p class="ql-block ql-indent-1">講臺之上，教師的思想始終是站立著的。絕不是坐著的，更不是躺著的，這才是師者最美的教書姿態(tài)。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂上，教師可以把畢生所學對學生傾囊相授，但傾訴只是你的一半神圣權(quán)利，傾聽才是你的另一半莊嚴使命。子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！苯處熍c學生一起探討學問，有想法者皆可成為老師。善于傾聽，能夠廣開教學思路，為益智和樹人奠定堅實基礎。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">若你是一名學生，也不要充當教學的看客，一味地扮演冷酷的課凳般的角色。只有墨融入筆，硯承托紙，你才能溫暖課堂。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學問面前，教師早已不再是一家獨大。只要你有目光和頭腦，教師有時也會虔誠地向你拜師學藝，至少是互相切磋學問。在求知的擂臺上，打擂者須有敢于踢臺的勇氣。唯有如此，方能讓智慧之花在舞臺上灼灼綻放。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">“教學”一詞不僅有深刻的內(nèi)涵，還有獨特的外延。教即教導他人，學乃獨自學習。這兩者不是孤立無援，而是互相成就。獨自學習，方能挑起教導他人的大梁，教導他人就得負起獨自學習的擔當。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">放眼當下，真正優(yōu)秀的學生，不乏捧著難題到辦公室，上演學子詰問師父的佳話。當然美談的前提，是難題已被優(yōu)秀學生的頭腦攻克。有的老師也頗感問題的難度系數(shù)之大，好在大多數(shù)老師都可以迎刃而解。皆大歡喜的背后，是學生對教師知識儲備的折服，更是教師對學生刻苦鉆研精神的由衷贊嘆。用嘆為觀止來形容此情此景，似乎也并不為過吧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">AI時代，全民皆師，而我們要學的巧藝分明還有很多，但教學的溫情不會像夕陽那般含淚墜落。只要學中有教的音符，教中有學的舞姿，便能裝點思想宮殿，筑牢你的精神支柱，厚植我的文化根基。</p>